探究教學模式的嘗試

趙文靜+趙明君

摘要：為了培養學生積極探索知識的能力，提高學生學習的積極性，更好地掌握課程內容，為專業學習奠定良好的基礎。根據學生自身特點，我們對《電路分析》課程進行了各種教學方法的嘗試，現以基爾霍夫定理這一節內容為例，采取探究式教學方法，達到了良好的效果。

關鍵詞：電路分析；探究式；基爾霍夫定理

一、引言

《電路分析》是電子、通信等專業的第一門專業基礎課，學好本門課程不但增強學生學習后續課程積極性而且是其他專業基礎課程的基礎，但是本門課程理論性較強，學習起來較為枯燥、難理解。為了使學生更好地掌握本門課程，針對不同內容可以采用不同的教學方法和手段，這里以基爾霍夫定理內容的講解為例，來介紹其中的一種教學方法。基爾霍夫定理是電學課程的最重要的理論基礎之一，如何使學生更直觀地、準確地掌握該定理，更好地了解該定理在實際生活中的應用，本文介紹了一種基于探究式的教學方法在本次課中的應用。

二、主要思路

本次課通過課前任務使學生發現問題引發學生思考從而激發學習興趣，在課堂上分析數據引導學生發現規律得到定理內容來提高學生理論聯系實際的能力，最后通過貼近實際來提高學生解決實際問題的能力。

三、具體實施

1、任務發布

在上次課結束時，布置任務：（1）要求以小組為單位測量配發測試板上各元件的電流并確定電流方向；（2）如果測試板上沒有預留測試口時，如何進行同樣測量？通過任務使學生進一步掌握電路測量方法，熟悉儀器使用。

2、定理總結

依據大家的測量結果，采取從觀察一個節點上電流、電壓測量結果→得出現象→其他節點（回路）驗證→總結規律的方法。

總結真正的基爾霍夫定理的內容，介紹定理產生的背景、定理的本質、定理使用的具體方法。

讓觀察到的現象激起他們的學習興趣，學生自己總結發現的現象，然后教師再完善，最終得出定律。這部分中重點采用“問題引領、小組協作”、“學生探究”的方法，使學生輕松獲得節點電流定律的內容。

3、定理應用

此環節主要貼近生活來設置電路問題，引導學生通過本節課學到的知識來解決。

本次授課主要采用任務研討式教學方法。以學生探究、發現為主，教師問題引導式方式完成教學，真正突出學生主體、教員主導的思想。

采用探究式教學方法，能促使學生以已有的知識經驗為基礎主動構建過程，通過觀察提問、猜測驗證、討論交流等活動，把凝聚在教材中的思維成果，把靜態的規律、定律轉化為動態的探索對象，使學生自主地走向結論，感受深層次的情感體驗，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論，在探索未知領域的過程中逐步提升終身可持續發展的能力。

參考文獻：

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