思維導圖支持下的信息技術教學案例分析

胡益兵

摘要：作為思維拓展工具，思維導圖有助于知識點的獲取、接收、保持。本文從真實的信息技術課堂教學案例出發，列舉了思維導圖在信息技術課堂中的應用范疇、方法以及意義，以期思維導圖能在信息技術課堂中常態化應用，深化學生發散思維的訓練。

關鍵詞：思維導圖；信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0033-04

問題提出

本篇文字來源于筆者對一次區域展示課的反思。那是一次借班上課，課前上課教師了解到學生已經學習了WPS表格中函數的基本知識，因此擬定了本節課的教學內容是函數的應用。令人大跌眼鏡的是，當教師在課堂上詢問學生是否接觸過“函數”時，居然有很多學生回答“沒有”。學生對學過的函數基本操作已基本忘記，本節課的教學內容已然變成了空中樓閣。開課教師不慌不忙地呈現了WPS表格的知識樹，解剖了表格的功能與意義，學生逐漸找到了方向。而接下來的教學貫穿了一個思想——在理解函數意義的基礎上，讓學生知道如何用函數解決問題：①知道問題的解決方法是函數；②知道什么問題應該用哪個函數解決；③如果不知道用什么函數該如何解決。為什么學生會出現學過就忘、學而不會的情況呢？筆者認為，一方面，由于課時限制，并且相隔時間較長，學生缺乏知識的鞏固；另一方面，教學設計沒有從全局把握問題，導致學生“管中窺豹，只見一斑”，沒有形成系統知識。該章節知識點難度較大，學生本身的能力不足以在短時間內形成整體框架。

那么，在現有客觀條件下，如何幫助學生在有限時間內既知道基本方法，又能從整體上把握知識點之間的聯系，同時還能促進知識的遷移，即知道知識應用的背景呢？筆者認為，思維導圖支持的教學設計是一種有效的方法。

思維導圖

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代在研究達·芬奇手稿時發明的一種思維工具。[1]基于思維導圖的筆記方法利用“左腦”+“右腦”的“全腦”思維模式，同時調用邏輯思維與形象思維，將思維痕跡以線條和圖形的方式呈現，形成發散思維結構。由此產生了很多基于思維導圖的筆記工具，如Mindmanager、MindMapper、inspiration等。

思維導圖的形成不是空穴來風，而是有深厚的理論根基，如腦科學、格式塔心理學、認知心理學、有意義學習理論。[2]前面所提到的教學現象正是這些理論應用缺失的反映。例如，認知心理學認為先前知識是相互聯系的，強調對先前知識的運用，學習不僅僅是知其然，還要知其所以然，即知道知識應用的背景。格式塔心理學強調構成整體的部分之間的關系，而思維導圖有助于在整體中把握關系。

思維導圖既是一種有助于拓展學生發散性思維的工具，又是一種有助于知識掌握的技巧性工具。

教學設計案例分析

思維導圖呈現沒有固定原則，一般根據教學設計的需要進行，可以作為導入工具、先行組織者，也可以作為反思工具，或者作為復習和新舊知識的聯想工具……[3]

1.作為先行組織者——大處著眼，小處著手

江蘇鳳凰科學技術出版社出版的七年級初中信息技術第三章《數據統計與分析函數》一課，知識點多且難度較大。通過基于主題的情境教學方法，能幫助學生知道表格各功能技術應用的背景，但一脫離情境，學生就有可能會忘記技術的本質，而出現本篇開頭描述的現象。

先行組織者通常是在上課之前給學生提供引導性材料，讓學生盡快熟悉將要學習的內容，并幫助他們存儲、分類以及整理。先行組織者能夠幫助學生在短時間內摸清內容的前后脈絡，樹狀思維導圖是先行組織者內容組織策略的重要表現形式。一節課中，先行組織者不僅可以在課之前呈現，也可以用于課后總結，當然，最好是同時應用于課前與課后，這樣有始有終，能進一步幫助學生在腦中構建完整的知識框架。因此，在本節課呈現主題前，我們可以先給學生全面呈現技術的框架，即首先從技術層面把握全局。結合主題教學，學生會在潛移默化中形成在整體中看問題的思維方式。

圖1描述了本章節主要的知識點框架。將WPS表格分解為輸入、調整、計算、表達以及輸出五個重要的知識模塊，以樹形結構分布，體現各知識點的相互連接以及次序。根據先行組織者理論，該圖作為先行組織者可以在課前導入也可以在本課最后作為復習小結展示。因此，筆者認為，在章節內容多而復雜時，可以用這樣的思維導圖羅列知識點之間的關系，這樣有助于學生把握整體與部分的關系，不至于讓學生在學習中迷路。

2.作為新舊知識的聯系者——在關系中突破難點

教學難點的突破是學生在教師的啟發、誘導下積極思維、深化思維、活躍思維、創新思維的探究過程。如果處理得法，不但能使學生掌握知識發展思維，還將對其學習興趣起到良好的促進作用。信息技術學科教學中貫穿系列軟件的應用，盡管軟件的處理對象各不相同，但通常它們都隱含一個基本的處理思想——模塊化、集成化。例如，新改版的江蘇省初中信息技術“圖片的加工與處理”章節Photoshop軟件的操作所占比重很大，凸顯了該軟件在處理圖片中的核心地位。而該軟件強大與專業的原因之一就是其“圖層”的處理思想有明顯優勢。Photoshop軟件中圖層的處理思想就是將需要添加或處理的圖片或文字等分別寫在一張張透明的膠片上，然后按順序疊加起來，合成一張完整的圖片。這樣處理圖片的意義是方便對圖片反復修改，而不影響其他對象，處理效率高。

因此，圖層的概念對于學習Photoshop來說至關重要。為了讓學生盡快接受圖層的概念，筆者給學生展示了下頁圖2所示的內容，希望通過前后知識的對比關系幫助學生加深理解，以促進知識的遷移。例如，利用已經學習過的Word文字處理軟件中調整對象的順序幫助他們理解Photoshop有層的概念以及上下層的順序。但文字處理軟件與Photoshop又有很大區別：Photoshop有圖層，而Word沒有單獨的圖層，只是將文字或圖片對象本身作為一個單獨的層。因此，二者之間既有聯系又有區別。為了加以區分，在圖2中筆者將Word的分析用邊框進行標注。此外，在今后即將學習的Flash軟件中也有圖層的概念，與Photoshop圖層的概念也非常相似。因此，筆者以對比的思維導圖形式呈現二者的區別與聯系。endprint

筆者認為，圖2非常有益于表現知識間的對比關系，有助于學生在新舊知識間建立聯系，在復習舊知的同時又加深對新知識的理解，還有助于學生在整體中把握軟件的“模塊化”思想。同時，這也有助于學生在今后的學習中形成觸類旁通的思維意識。

3.作為提高課堂參與度的工具——加強知識點的記憶

美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”這里強調的參與不是表面的行為參與，而是學生積極主動的思維參與，是學生的自我需要。從課堂有效性來說，失去了學生主動參與的課堂就是一個無效或低效的課堂。學生只有積極主動參與到課堂中，才會主動去探究問題，從而提高教學效率。在這個過程中思維導圖是一種有效促進學生主動參與的工具。

在新版江蘇省初中信息技術教材中，計算機系統的組成是一個重要的知識點。很多初學者對計算機系統缺乏全面的認識，如何將學生腦海中零散的關于計算機系統的知識組織起來，并幫助其記憶呢？教參中和網絡中相關的導圖很多，但很多時候學生只是看著導圖記憶，缺乏自己的主動思考，記憶效果很難加強。如果在課堂中，學生有機會參與到記憶導圖的建立中去，記憶效果將大大加強。而Mindmanger簡單又易操作，是學生用于輔助知識點記憶的好工具。因此，筆者認為，在信息技術課堂中，適當應用思維導圖軟件，讓學生參與到記憶方案的繪制中，有助于增強記憶效果。如上頁圖3所示，重要的注意點與知識點，用知識樹的形式展示，不論是在初期學習階段還是后期復習階段，都非常有助于學生記憶。

4.作為以主題為中心的教學策略輔助工具——提高課堂任務效率

在以主題為中心的信息技術教學中，魚骨形狀思維導圖有助于學生把握課堂學習思路，并促進問題的解決。圖4描述的主題是制作“尋子撲克”的解決方案。首先，確定解決問題的軟件為圖片處理軟件，如光影魔術手、美圖秀秀、Photoshop等；其次，確定軟件的處理步驟，在步驟中貫穿本課的教學重點：圖片的基本處理技能，裁剪、修改尺寸、旋轉以及亮度、飽和度、對比度。筆者認為，在某種程度上圖4起到了學案的作用。相比文字，以圖示的方式描述學案，簡單易懂，學生的任務完成效率很容易得到提高。

小結

從教學有效性角度考慮，恰當運用教學輔助軟件，有助于吸引學生的注意力，提高知識的吸收與轉化。鑒于信息技術學科的特殊性，將思維導圖作為信息技術課堂教學的輔助工具，對于教學環境與實施來說具有可行性。從多媒體的適用性方面說，思維導圖可以作為先行組織者，新舊知識銜接、知識深層加工以及討論交流的工具，是提高教學與學習效率的有效方法。但在實際教學中，教師要注意多媒體教學軟件使用的有效性，不能為了軟件的應用而應用；另外，應該重視將思維導圖的知識表現方式作為發散思維訓練的方法，使學生在課堂結束后，自動在腦海中勾畫思維導圖，達到無圖勝有圖的效果，這是應用思維導圖的最終目的。

參考文獻：

[1][3]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：79.

[2]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009（6）：47-49.endprint