“微課”在小升初銜接數學教學中的應用

季偉

摘要：“微課”作為一種信息技術與教學融合的手段，目前正在小升初銜接教育領域迅速升溫。本文分析了微課的特點以及發展趨勢，介紹了微課的定義及特點，闡述了如何將微課融入到小升初銜接數學教學中，進而有效提高教學質量。

關鍵詞：微課；小升初銜接；數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-021-1

微課是建立在微型教學視頻基礎上的一種現代化教學模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學生學習熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達效率方面有著巨大的意義.微課是課堂教學的延伸，是教材的有效補充，更是時代發展與學生自主學習的需求.若能在小升初銜接數學課中合理導入微課，不但可以提高整體教學質量，還能幫助學生進一步體會數學知識所散發的魅力。

一、小升初銜接數學教學“微課”的三大特點

“微課”是指經過精心的信息化教學設計，以流動媒體的形式展示的圍繞某個知識點或者教學環節而開展的簡短的、完整的教學活動。小升初銜接過程中數學教學微課主要體現以下三個特點：

1.教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘為一節課的教學課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。學生相對而言，有耐心看完整個內容。

2.教學內容較少。微課主要是為了突出初中課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。

3.資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源、完成相應的檢測；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、如何將“微課”融入到小升初銜接數學教學實踐中

微課短小精干，費時不多就可以學習一個知識點，方便學習者利用碎片化時間來學習，能夠實現隨時隨地學習，對網上、課前、課后學習都有幫助。基于微課的這些優點可以考慮將其融入到小升初銜接數學的教學實踐中來。

初中數學相對于小學數學，邏輯嚴密，抽象性較高，而且初中教學方法與小學教學方法不一樣。學生內心的主觀愿望是想學好初中數學，但運用小學方法去學習會很吃力。學生雖然主觀上想學好數學，客觀上卻沒有興趣，甚至對初中數學產生畏難和懼怕心理。因此，在小升初銜接數學的教學中應該讓學生作為教學的主體主動參與到教學活動中，不再只是被動接受，以提高學生的學習興趣。把微課引入小升初銜接數學的教學實踐活動中，使得學生們真正地和老師一起參與到教學活動中，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體。這不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，而且還極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性，教學相長，相得益彰，提高教學質量。

老師在每次上課前，提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的微課視頻發到網上。通知學生利用微課視頻學習，并且告知帶著學習中遇到的問題走進課堂，把這些問題拿出來和同學們及老師進行討論，最終完全解決問題。當完全理解了概念和定理之后，再給出一些經典的例題，讓大家根據所學的概念、定理來做，做完接著仍然讓學生來講。老師在這個過程中需要引導學生，并且在他們講完后給予講評，指出好與不好的地方，鼓勵學生們都能積極主動地參與。因此，微課這種移動學習的教學新方式，定能在小升初銜接數學教學中發揮課前自主學習、課上優化教學、課后拓展知識的優勢作用，有著非常廣闊的應用前景。

三、小升初銜接數學教學微課的發展趨勢

隨著網絡時代的飛速發展，新媒體新技術的發展進程也飛速前進，微課這一新型的教學設計模式與學習方式具備極為廣闊的教育應用前景。

1.能有效提高課堂教學效率。

在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在數學教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。例如一道典型的數學例題在上課時講要花很多時間，由于學生自身接受程度不同不一定跟得上老師的講解節奏，運用微課教學可以讓學生們有一個緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，基礎差的可以反復多看幾遍直到把這個題目完整的解出來，讓學生理解一類題型，做到觸類旁通。

2.能積極調動學生學習興趣。

相對小學數學而言，定義多、定理多、公式多、題目多，且難度大是初中數學重要特點。而小升初銜接數學的每節課也有多個定義或定理。利用微課的“小而精”以及它的獨立性、完整性和示范性，能夠有效解決。教師利用微課，對抽象定義創設情境，再現定義形成的過程，深入淺出、形象生動、趣味性和啟發性強，化抽象為具體；對不宜在課堂內展開的繁復的定理證明過程和繁難例題，教師可以用微課的形式把內容切片化，指出易錯點，突破難點，變繁難為簡易；學生還可以自主控制學習進度，并能隨時反復觀看微課視頻加深理解，這樣有利于記住常用的公式、定義和定理，熟練掌握解題方法。

總之，微課是在新課標的標準下，以視頻作為主要載體的新型上課形式。為了充分發揮微課的作用，教師應結合教材及教學目標，合理地用微課導入新課、講授例題、復習重難點等，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數學課堂高效開展。

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