任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高云俠

摘 要

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效開(kāi)展，采用任務(wù)型教學(xué)法能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)開(kāi)展以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)，有利于思想的進(jìn)一步發(fā)展，將英語(yǔ)語(yǔ)言基本化發(fā)展，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)。本文針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析研究，并提出了具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效拓展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；課堂；語(yǔ)言應(yīng)用

在教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定具體英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在英語(yǔ)任務(wù)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言交流，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師通過(guò)布置英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思考，大大提高英語(yǔ)教學(xué)效果。本文分析任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并提出具體的解決策略。

1 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，通過(guò)講授式學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題與結(jié)果的確立，而現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求開(kāi)展開(kāi)放式、體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)，提倡任務(wù)型教學(xué)法方式對(duì)于答案沒(méi)有固定，而是通過(guò)開(kāi)放式、討論式進(jìn)行探索，促進(jìn)教學(xué)效果的有限拓展，促進(jìn)師生的交流與進(jìn)步。

教師通過(guò)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式，拓展教學(xué)途徑與手段，促使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)，體驗(yàn)獲取英語(yǔ)新知識(shí)，根據(jù)任務(wù)來(lái)掌握英語(yǔ)技能。在完成任務(wù)時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，在英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中承擔(dān)學(xué)習(xí)主體的地位。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時(shí)，師生之間可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)信息傳遞，促進(jìn)學(xué)習(xí)地位的有效輔助，學(xué)生將角色轉(zhuǎn)化為求學(xué)者積極地向教師探索英語(yǔ)知識(shí)與任務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握基本的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵。

英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)涵使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，促使學(xué)生參加任務(wù)練習(xí)。教師進(jìn)行引導(dǎo)和組織，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有效地開(kāi)展英語(yǔ)練習(xí)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)做出多元化、理性化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須進(jìn)行合理的課程設(shè)置，部分教師忽略了任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性，或者是自身知識(shí)能力有限，難以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展的科學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展。

2.2 任務(wù)實(shí)施不科學(xué)

部分教師在布置英語(yǔ)任務(wù)時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述問(wèn)題，并采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣敷衍的教學(xué)方法背離了任務(wù)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生也難以體現(xiàn)主體的學(xué)習(xí)地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言獲得更多的知識(shí)。甚至部分教師在提出問(wèn)題后，擔(dān)心課堂時(shí)間短暫，不能夠進(jìn)行課程講解，便著急給出問(wèn)題答案。

2.3 沒(méi)有突出語(yǔ)言知識(shí)

大部分學(xué)校提倡教師采用素質(zhì)教育的方式開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法，但是仍有部分教師為了敷衍學(xué)校提倡的任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的模糊開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)型教學(xué)法的終止，一味地為學(xué)生提供重要知識(shí)，卻忽略學(xué)生對(duì)于任務(wù)是形勢(shì)的理解，甚至部分教師認(rèn)為布置教學(xué)任務(wù)，就是不知悉題，讓學(xué)生自己練習(xí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，所以千方百計(jì)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力與解決問(wèn)題的能力卻大打折扣。

3 改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 明確任務(wù)型教學(xué)法實(shí)質(zhì)

在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)自身語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力。通過(guò)恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師把握傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施“任務(wù)”

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)注意任務(wù)的數(shù)量與內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)考核，明確考核目的與考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的非情感因素與情感因素進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。教師需要立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)后，將其融入到教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)完成任務(wù)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論知識(shí)，就需要明確該目標(biāo)，可以設(shè)置一些圍繞詞匯進(jìn)行某一類語(yǔ)法的造句或作文任務(wù)，這對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有較好作用。當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用類英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的延伸面，擴(kuò)展其英語(yǔ)應(yīng)用能力。這時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)模擬情景，完成對(duì)話的任務(wù)。對(duì)話的內(nèi)容和模擬場(chǎng)景由學(xué)生選擇，并在自己設(shè)置對(duì)話、查閱資料的過(guò)程中，完成學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的契合度更高，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。另外，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，圍繞某一主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升也有較好的作用。

3.3 教師提高自身素質(zhì)

教師在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)任務(wù)教學(xué)的重要性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，對(duì)于教師的問(wèn)題可以進(jìn)行討論與分析，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。除了教材中的知識(shí)，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)生活常識(shí)知識(shí)或其他方面的知識(shí)，從而具備擴(kuò)展教學(xué)面積的能力。另外，教師要能夠深入分析教學(xué)目標(biāo)，能夠合理地設(shè)定教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)英美文化的擴(kuò)展內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)一些英語(yǔ)文學(xué)作品入手，結(jié)合作品表現(xiàn)的英美文化，以及英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。這類任務(wù)也相對(duì)自由，但需要教師有很廣的英語(yǔ)知識(shí)涉獵面。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，使自己具備開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的能力，以豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和部分綜合知識(shí)，完成教學(xué)的擴(kuò)展延伸。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力增強(qiáng)，任務(wù)型教學(xué)法方式的有效開(kāi)展，教師逐步改善傳統(tǒng)認(rèn)知理念，多元化地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以德育人的方式加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)與合作教學(xué)、情景教學(xué)的兼容，靈活開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)多元化的發(fā)展面貌。

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作者單位

吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林省長(zhǎng)春市 130117endprint