小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新漫談

項(xiàng)文彬

摘 要

作為語文教學(xué)的初級階段，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其針對低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量對于小學(xué)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會有至關(guān)重要的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文識字教學(xué)方法得到不斷的創(chuàng)新發(fā)展，多媒體設(shè)備也在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，這為教師的教學(xué)質(zhì)量的提升提供了助力。從識字教學(xué)角度來說，教師可以在課堂上充分利用多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的識字教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。基于此，筆者試在文章中對小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新途徑進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升，降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法；改革與創(chuàng)新

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中識字模塊更是重中之重，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視起小學(xué)語文識字教學(xué)部分，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面創(chuàng)造更大的可能性。我國漢字系統(tǒng)龐大，因此對剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說還具有一定難度，這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂。

1 采用字理教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)

1.1 在象形字識字教學(xué)中應(yīng)用字理教學(xué)

象形字作為指事字和形聲字的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要作用。基于小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以采用圖文對比的方法進(jìn)行識字教學(xué)，通過圖片展示象形文字，講解在古漢語中該文字的構(gòu)成原理，分析象形字與楷體字之間的聯(lián)系，然后進(jìn)行楷體字的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對于漢字的記憶更加清晰、理解更加透徹。例如在漢字“山”的教學(xué)中，教師可以通過相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生明白甲骨文中的“山”字是根據(jù)山的輪廓演變而成，進(jìn)而向?qū)W生介紹甲骨文的“山”字與楷體字中的“山”字之間的聯(lián)系。通過采用這種教學(xué)方法，為學(xué)生的漢字自學(xué)也提供了參考，學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。

1.2 在小學(xué)語文指事字識字教學(xué)中采用字理教學(xué)

指事字屬于獨(dú)體字，在小學(xué)語文識字教學(xué)中就不能采用與象形字相同的教學(xué)方法，通常可以以指事字的構(gòu)造為依據(jù)，對指事字進(jìn)行分類和歸納。例如“下”和“上”這種具有明顯的符號特征的字，教師就可以通過強(qiáng)調(diào)字形和演示字義的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對上和下的空間概念進(jìn)行理解，進(jìn)一步理解漢字的指事含義。此外，教師還可以結(jié)合象形字，重點(diǎn)講解指事字的符號意義，如“本”字，教師可以在講解象形字“木”后，強(qiáng)調(diào)在“木”字上加一橫，標(biāo)識樹木的根莖，此字的延伸意義就表示事物的根本。由此，指事字的教學(xué)增加了更多趣味性，通過與象形字之間的聯(lián)系還能夠增加識字教學(xué)的趣味性，也便于學(xué)生的聯(lián)想記憶。

2 將微課教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中

2.1 應(yīng)用微課促進(jìn)識字教學(xué)的具體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)識字教學(xué)中學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師采用的傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，造成了學(xué)生積極性的匱乏，使課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該積極采取多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中微課教學(xué)是一種值得應(yīng)用和借鑒的科學(xué)的教學(xué)方法，能夠以其突出的現(xiàn)代化特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生動性的教學(xué)情境，使學(xué)生對于課堂教學(xué)的投入度更高。例如在“坐井觀天”一課的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)的開始為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，為師生之間的良性互動奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在學(xué)生興趣比較高昂的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過對于視頻的觀看，再結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)，能夠理解《坐井觀天》的相應(yīng)含義，對識字教學(xué)也能夠提供相應(yīng)的幫助。

2.2 應(yīng)用微課促進(jìn)識字教學(xué)的生活化

從心理學(xué)角度來說，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系越為密切學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。因此教師在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，應(yīng)該充分重視起生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更加投入、積極。但是注意在進(jìn)行生活化教學(xué)策略的應(yīng)用中，一定要準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象或者實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行思考。例如在《耳口目》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過將“耳”、“口”、“目”結(jié)合具體的圖片、象形釋義以及讀音進(jìn)行微課視頻的制作，使學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠準(zhǔn)確進(jìn)行理解、記憶。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課視頻的上傳，使學(xué)生能夠不受空間局限進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)和探究意識的激發(fā)都有良好的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)乃至其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)起提升是識字教學(xué)質(zhì)量的重要責(zé)任，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在各種教學(xué)方法的應(yīng)用中，應(yīng)該注重對于創(chuàng)新和改革手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，筆者寄希望于廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者通過協(xié)同努力，促進(jìn)小學(xué)識字教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者單位

江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學(xué) 江西省上饒市 334600endprint