聚焦語文素養的課堂教學實踐研究

尤靈芝

摘 要：語文素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。培養學生語文素養是當代語文教學的宗旨，是學生全面發展的基礎性環節，是提升學生綜合學習能力的根本性保障。文章闡述了語文素養的含義，提出培養學生語文素養的課堂實踐方式，旨在提高語文教學效率和教學質量，提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；核心素養；課堂教學；綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0078-01

近些年，隨著新課程改革進程的不斷深入，培養學生的語文素養受到充分重視。素養作為人的自身修養水平，從廣義上說包括一個人的行為舉止、言行談吐、品質道德以及文化程度等。培養語文素養是將教學與學生潛在能力相結合，通過學生能力的充分調動，將語文教學的本質聽、說、讀、寫發揮到極致，以培養學生的文學修養與知識創新能力，從而全面提升學生的語文綜合素養。

一、語言構建與應用

在語文知識中，語言構建是其知識體系的重要基礎。語文素養課堂建設應當引導學生進行知識的主動累積與理解，并進行自我梳理與整合，將讀懂課文內容作為基本要求。要指導學生深入理解和掌握文章在表達方面的特點，使學生能夠建立自身語言體系，形成一種個性化的語言經驗，并形成語感。教師在語文課堂教學中，要注重并加強對學生語言應用能力的培養，通過多樣化的教學形式，充分激發學生的學習興趣。通過定期舉行演講比賽、辯論賽、舞臺劇表演等形式，提升學生語言的構建能力和實際應用能力。例如，在六年級語文《夾竹桃》的教學中，在學生通過朗讀感受夾竹桃人性的可貴之處時，教師應當引導學生對文章中的襯托手法加以理解和認識并學會運用。教師可以這樣對學生進行引導：“這么有韌性的夾竹桃如此可貴，請同學們拿出筆，學習和借鑒作者的表現手法，參照文章第三段的內容，寫寫你喜歡的植物吧?！蓖ㄟ^文本內容與教學形式的高度融合，學生可以在練筆中嘗試對文章修辭方式以及語言表達特點進行借鑒和運用。六年級《匆匆》一課講述了時間的珍貴以及把握時間的意義，教師可讓學生在閱讀后談一談自己的感受，并嘗試著將心中的想法寫下來。這樣，可以讓學生在學習語言應用的基礎上掌握一定的人生道理，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、思維發展與品質

語言發展和思維發展是一種相輔相成的關系，因此，培養學生的語文素養，應從學生的實際情況出發，將問題情境不斷進行優化，讓學生在真實化的情境中豐富自身語言實踐及思維方式，從而培養良好的思維品質與思考能力。教師應當注重語文素養對學生思維發展的滲透，通過課堂教學培養學生良好的品質與健全的人格。要充分發揮文本的重要作用，引導學生體會與感悟語文的深刻思想內涵，促使其養成良好的思維習慣。例如，在三年級下冊《剪枝的學問》的教學中，教師可在黑板上寫道：去年冬天，我看到（ ）；春天到了，我看到（ ）；暑假里，我看到（ ）。然后讓學生用自己的話進行填空，在學生踴躍回答之后，教師再提出關鍵點“大伯家的桃園”，再讓學生重新寫出句子。教師要告訴學生，在進行概括的時候，一定要注重句子的通順和合理性，使話說得有條理。要抓住關鍵詞，把握好重點，這三句話就是這篇文章的概括句，讓學生明白在語文學習中思維運用的重要性。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師通常會將重點放在課本字詞句方面，導致教學效率大大降低。對于此篇課文的教學，教師應當將教學重點放在對小興安嶺美感的體會上，引導學生在閱讀的過程中通過思維構建的方式來領略文章的主旨。這種教學方式，能夠讓學生逐漸形成對文章的概括能力以及思考能力，從而開闊學生的知識視野。

三、審美鑒賞與創造

良好的語文教學能夠培養學生的審美能力與創造能力，教師應通過語文教學，引導學生感悟語言文字的魅力，學會鑒賞文章的獨特之美。在此過程中，學生要學會運用語言，增強語言的表達力。教師要注重文章和段落鑒賞活動的開展，通過大量的讀書交流活動，激發學生閱讀的積極性，不斷增強學生的審美能力與鑒賞能力。要讓學生學會品味文學之美，提高自己的文學素養，并將生活中的美好事物融入到文章的寫作中。例如，四年級上冊《桂花雨》一課中，有一段描寫“搖花樂”的片段：這下我樂了，幫助在桂花樹下鋪上竹席，幫著抱住桂花樹使勁地搖。桂花紛紛地落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊，真像下雨啊，好香啊。教師引導學生一邊朗讀，一邊想象，并提出問題：你仿佛聽到了什么？看到了什么？有什么感受？要將學生帶入到課文所營造的情境中，使抽象的語言文字轉換為鮮活生動的情境和事物，并將自我情感融入其中。學生在身臨其境中，能準確地理解和感悟作者所要表達的情感，在潛移默化中提升了自己的審美能力。課文《索溪峪的“野”》中，有大量關于索溪峪美景的描述，能夠讓學生感受到索溪峪的“野性之美”，感受到語言文字所帶來的愉悅。

四、結束語

聚焦語文素養培養的課堂實踐，能夠讓語文教學變得更有靈性，在促進學生語文學習積極性的同時，能夠實現語文課堂教學的生動化，促進學生的全面發展，能夠拓展學生的思維，并由此學會文學鑒賞與情感表達，從而形成高水平的審美品位。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[2]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016（04）.endprint