物理導學單的設計與使用探究

孔靈華

摘 要：教師運用導學單組織物理教學，充分體現了學生在物理學習過程中的主體地位，也體現出教師不可替代的主導作用。文章結合教學實踐，對物理導學單設計應遵循的原則和物理導學單的使用方法進行研究，以期培養高素質物理人才。

關鍵詞：導學單；初中物理；設計；使用；教學效率

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0084-01

讓學生掌握科學的學習方法，真正學會學習是新課程標準的核心理念之一。因此，教師在課堂教學中的重要任務不能僅滿足于學科知識的傳授和學科能力的培養，更重要的是關注學生的學習過程，讓學生通過自主合作探究過程學會學習，這樣才能發揮學生主體性學習的最大效益。而物理導學單的設計與使用符合這一要求，其在實現知識、能力和情感三大教學目標的同時，更注重物理學習方法的引導，從而構建真正體現課改理念的物理課堂導學體系。

一、物理導學單設計應遵循的原則

導學單，顧名思義就是教師為引導學生學習而編制的學習講義。導學單不是教案，也不是習題單，更不是作業單，而是教師進行教學引導的載體，導學單要確保體現學生學習的主體性。一份優秀的物理導學單可使教學內容淺顯易懂，并能激發學生學習物理的興趣。設計一份優秀的導學單要遵循以下原則。

（1）趣味性原則。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識源于生活，高于生活，但最終又應用于生活。因此，物理導學單的設計要使用趣味化手段，做到與生活緊密聯系，與實驗探究緊密融合。導學形式要避免單一性、乏味性，要盡量多樣化和靈活化。導學單結構要有新意，內容簡明扼要。總之，設計導學單要以調動學生參與興趣、鼓勵學生主動學習為目標，激發學生的學習潛能。

（2）學思并導原則。導學單作為課堂導學的主要載體，要求教師設計時自始至終強調“導”字，要通過簡潔明確的問題設置實現“導學”和“導思”的任務。導學問題的解決，不是簡單地得出某一知識結論，而是通過發現知識結論的過程實現學科思維能力培養的目標。導學單中的問題既要源于教材，也要有所延伸與拓展，具備引導學生積極主動思維的功能，既要體現一定的思維度，以確保問題探究的價值，也要具備一定的適應度，以確保問題設置與學生的思維水平相適應，達到讓學生跳一跳就能摘到果子的可期待值，成功誘導學生積極主動地探索物理知識。

（3）遞進性原則。學生在學習物理知識的過程中，不可避免地存在知識與技能上的學習障礙，這要求教師設計導學單時盡可能結合學生已有知識水平，由表及里，由淺入深，通過比較小的臺階式、階梯式設問層層深入問題本質，讓絕大多數學生通過自主合作探究學習能順利解決一些問題，體驗滿滿的成就感，從而達到激發思維靈感、排除思維障礙的目的。

（4）層次性原則。導學單的設計要避免兩極分化，特別要防止部分學困生出現目標茫然、消極應對的情況。導學單要以學生已有知識和技能為起點，照顧不同層次學生的學習需求和個性差異，注意將難度不一、要求不一、看上去雜亂無序的學習資源處理成層次性明顯、符合各層次學習需求和認知規律的學習方案。

二、物理導學單的使用方法

（1）要引導學生進行自主學習。教師通過引導讓學生明白哪些要求通過閱讀教材能掌握，哪些內容必須通過知識的前后聯系和貫通才能弄懂，哪些知識需要通過實驗手段進行驗證或探究。通過教師的引導，學生能針對性地使用導學單進行自主學習，該閱讀的時候閱讀，該理解的時候理解，該動手的時候動手，該合作的時候合作，逐步深入知識核心層，理解和掌握物理知識本質，有效提升學科核心素養。

（2）讓學生注重對導學單的預習。課前，應讓學生根據導學單內容對新知識進行充分預習，對預習中不能解決的問題做好記錄，然后帶著問題進入課堂進行有針對性和有側重點的學習。這樣，一方面有利于提升學生自主學習的能力，另一方面有利于學生積累豐富的預習經驗，形成良好的學習習慣。毫不夸張地說，學生對導學單預習質量的優劣，將直接決定著課堂導學目標能否順利實現。

（3）組織學生討論導學單中的一般問題。教師在課堂中的導學是在學生完成預習的基礎上進行的，因此對導學單中比較淺顯易懂的問題可略講或由相應層次的學生主導講解。這有利于面向全體學生，且能順利實現學困生轉化。另外，還可以在小組范圍內采用兵教兵的方案解決一般問題。

（4）重視導學單中疑難問題的解決。在學生實現自學和小組討論的基礎上，對于學生在自主學習過程中存在的共性問題，教師要及時匯總，以便在課堂教學中進行及時和有針對性的釋疑。教師在課堂教學中的重點應該是引導學生通過合作討論、實驗探究等多種手段解決重難點問題，應注意以下幾點：一是精，重難點內容要精，講解語言也要精。二是有針對性，講解不應面面俱到，而是根據學生反饋的學習難點和疑點展開講解。三是講解要有啟發性，要善于引導學生在老師點撥后對學習方法進行準確歸納，做到觸類旁通，舉一反三。

三、結束語

總之，運用導學單組織物理教學，充分體現了學生在物理學習過程中的主體地位，也體現出教師不可替代的主導作用。因此，教師在物理課堂導學中要善于調動學生主動參與導學過程，引導學生實現從“學會”到“會學”的轉變，從而培養高素質物理人才。

參考文獻：

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