運(yùn)用“展示—評研”課堂策略促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

彭智英

思維品質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文根據(jù)生本教育理念的指導(dǎo)，探索和分析英語課堂教學(xué)實(shí)踐中“展示—評研”的課堂策略，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的形成。

一、生本教育課堂教學(xué)策略中的展示與評研

生本教育核心理念高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)策略具體表現(xiàn)形態(tài)為四個基本步驟：學(xué)生先學(xué)、課堂上小組交流、課堂上全班展示—評研、總結(jié)或者鞏固。課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生平等參與課堂活動，激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生能在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

“展示—評研”是指展出、評點(diǎn)、評價、質(zhì)疑、討論，在展評中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的核心階段。“展示”不僅展示學(xué)習(xí)結(jié)果，而且是學(xué)生展示對問題的理解和思考過程。在“展示”過程中，學(xué)生充分進(jìn)行表述，展示思考的過程，同時在“展示”的過程中常常能自己發(fā)現(xiàn)問題。

“評研”的過程是對前端學(xué)習(xí)成果評點(diǎn)、質(zhì)疑的過程。學(xué)生根據(jù)前端學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)表看法，提出疑問和作出評價。“評研”的最高境界是學(xué)生對某個學(xué)習(xí)成果引發(fā)出爭論，繼而形成積極思辨、爭相發(fā)言的氛圍。

“展示—評研”的過程能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠體現(xiàn)學(xué)生有沒有學(xué)會對前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正，形成新的思路，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，成為課堂上真正的主人。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品格

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中的智力特征上的差異，它是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，是智力與能力的核心部分。

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力比單純獲得知識更為重要，而學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)，首要取決于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的批判性、思維的靈活性和思維的創(chuàng)造性。

（1）思維的廣闊性。思維的廣闊性主要表現(xiàn)在人們能多角度、全方位地認(rèn)識事物，全面、客觀地分析事物。

（2）思維的深刻性。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。

（3）思維的批判性。思維的批判性是不僅善于評價和批判他人、他事，而且更善于評價和批判自己的一種智慧品質(zhì)。

（4）思維的靈活性。思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。

（5）思維的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性是指思維方法的多樣性和思維成果的新穎性，它是通過探索、嘗試去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、得出新結(jié)論的一種認(rèn)識活動。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是時代的要求，也是新課標(biāo)的基本理念，符合“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的教育思想。

三、實(shí)踐活動

思維往往是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，設(shè)置學(xué)習(xí)中的障礙，激起學(xué)習(xí)中的疑問等，有利于開展聯(lián)想、猜想或作出一些設(shè)想等思維活動。人教版高中英語教材中的閱讀文章材料很豐富，涉及歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多個領(lǐng)域，體裁有記敘文、戲劇、書信、日記、說明文等。閱讀不是被動地、機(jī)械的接受型語言活動，而是一種智力活動，是一種創(chuàng)造性的思維勞動。學(xué)生把課文內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，體現(xiàn)自己對課文的理解。

1.有準(zhǔn)備的“展示—評研”，提升語言修養(yǎng)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性

這項(xiàng)小組內(nèi)活動的目的是針對學(xué)生的課前作業(yè)，教師做前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，課堂上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的小組。“展示”就是學(xué)生在“前置作業(yè)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的語言展示出來。學(xué)生自行或在組員的協(xié)作下多次修改展示的內(nèi)容，務(wù)求在“展示”中用最好的語言來表達(dá)學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

“展示”和“評研”中的思維差異就為教學(xué)帶來了充足的資源，學(xué)生在此過程中得到了被傾聽、被認(rèn)同、被關(guān)注的感受，同時也有被質(zhì)疑、被求助的經(jīng)驗(yàn)。課堂上，不同的學(xué)生有不同的方法，觀點(diǎn)不同、理由不同、結(jié)論不同、思路不同、答案不同、評價不同……不同的學(xué)生對于同一知識的理解角度、深度、廣度都有所不同，從而培養(yǎng)了思維的深刻性和廣闊性。

2.挑戰(zhàn)性問題的“展示—評研”， 鍛煉批判性思維和創(chuàng)新思維

這項(xiàng)活動主要是學(xué)生在小組間進(jìn)行互問，可以指定小組回答，也可以小組搶答。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在小組內(nèi)解決不了的問題，或者是具有挑戰(zhàn)性的難題。教師在這一課堂活動中聆聽學(xué)生答案，及時發(fā)現(xiàn)問題，做出必要的追問。很多時候?qū)W生對其他小組提出的問題正是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，第四模塊第四單元“Body language”閱讀課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀文章，對“Body language”有了進(jìn)一步了解后，對其他小組提出了疑問：If two men stand close to each other while talking， where cannot they be from？課堂上各小組的學(xué)生就國際留學(xué)生“How to greet people”進(jìn)行討論，分析各國留學(xué)生肢體語言的差異，然后得出結(jié)論，英國人非常重視人與人之間的社交距離，從而得出答案“They cant be from Britain.”

挑戰(zhàn)性問題的展示—評研激發(fā)了他們勇于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵學(xué)生多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題。學(xué)生的多維對話形式、交互反饋的“評研”形式促進(jìn)了學(xué)生批判思維的形成，使學(xué)生成為適合民主社會發(fā)展需要的“獨(dú)立的、有思想的”合格公民。學(xué)生之間的質(zhì)疑，也就是思維碰撞，引發(fā)了智慧的火花，這種火花正是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生出的新信息（新知識），是思維碰撞的創(chuàng)新成果。

3.合作與創(chuàng)新的“展示—評研”，共同提升思維品質(zhì)

課堂上學(xué)生經(jīng)常開展討論，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，能夠克服定式思維，使思維能力得以充分發(fā)展。在課堂中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)新知識，遷移知識，進(jìn)而提升能力；根據(jù)課文續(xù)寫故事結(jié)尾，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)主題公園。有的學(xué)生做出PPT，有的學(xué)生畫出圖畫并在課堂上展示，引起了其他同學(xué)的熱烈反應(yīng)。學(xué)生通過參與讀后展示，提高了交際能力，激發(fā)了豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識，充分發(fā)展了個性。學(xué)生在共同探究中進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生開動腦筋，從不同的角度思考問題，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在合作中學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體現(xiàn)理解和包容。“評研”中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動參與的主體，要對自己的活動過程進(jìn)行反思，做自我評價，能夠更好地了解和完善自己。小組內(nèi)的互評和組間的評價使每個學(xué)生更客觀地看待自己，通過評價促進(jìn)小組成員間共同提高思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分挖掘教材的智力因素，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考、學(xué)會欣賞、學(xué)會包容，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和良性發(fā)展。

（作者單位：廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué)）endprint