優化集體備課模式提升教學生命力

欒潔

近幾年，筆者所在學校為提升教師的群體素質、提高課堂教學效率，開展了“影響課堂有效性因素”的大討論，對課堂中存在的低效、無效甚至負效的教學行為進行了深入的研究與分析。存在的問題集中體現在教學理念陳舊、教學目標定位不準、教材資源使用不當、教學方法手段單一等方面。為徹底改變這一現狀，學校規定了以教研組為單位的集體備課活動，在探討、反思、實踐的過程中，筆者深切感受到集體備課模式提升了自身的教育教學的水平與能力，也真正提高了課堂教學的效率。同時，在實施的過程中，如果我們對于其中一些環節再進行優化與改善，集體備課將會進一步提升教學質量，促進教師專業發展。

一、集體備課的現狀及存在的問題

集體備課是當前基礎教育階段提升教師專業水平、提高課堂教學效率的有效途徑，也是目前在各個中小學比較流行的一種校本教研模式。然而，在具體實踐的過程中，由于教師們的不同理解與不同個性，導致這一非常有益的教研活動的效果時常被打折扣，同時出現了一些需要思考和改進的問題。

在集體備課的集體研討環節中，備課組成員和主備課人都比較重視教材的分析、教法的選擇、活動的實施等方面，而忽視了對學生學情的深入分析。尤其是集體備課的主備人，一般都是提供一份展示自己的教學方法和思路的教案，并未進行詳細的學情分析。學生的學習方式、學習習慣、學習過程、情感體驗等方面都被參與者所忽視。在這樣的情況下所完成的集體備課，學生的主體地位沒有得到應有的突出，課堂沒有真正回歸于學生，課堂教學又可能變成了“以教為主”的傳統教學模式。在這種情況下進行的集體備課的針對性不強，實效性較低。

筆者所在學校的集體備課活動是按“個體初備—集體研討—修正教案—實施教學—課后反思（總結）”這五個環節進行的。通過這些環節完成的課堂教學，都凝結著備課組所有成員的智慧與力量，所以，備課組成員普遍認為這樣構建的課堂教學應該屬完美級別的。一般情況下都弱化了最后一個環節的實施，尤其在前面四個環節進行的比較扎實有效的情況下，“反思”環節則出現了整體的缺失。

對于通過集體備課模式構建的課堂，要想使其成為真正的精品課堂，反思環節必不可少。主備課教師的自我反思、全體備課組員的集體反思都是教師教學能力提升的關鍵所在。備課組的每一位成員從不同角度，運用不同的方式進行反思總結，并且將反思貫穿在每一個環節和步驟當中，每位參與者的教育教學水平和能力都會得到進一步提升，從而受益匪淺。

二、利用有效策略，優化集體備課模式，構建高效課堂

在新課程改革實施的大背景之下，面對日新月異、日益復雜的教育教學形勢，每一位教師都不能再“閉門造車”，教師的孤軍奮戰不會成功。教師只有緊跟新課改的步伐，積極向他人學習，才能取得專業的發展和職業的成功。通過集體備課這一有效的途徑，教師可以系統地掌握教材、把握大綱、準確地掌握教材的重、難點，應用新思維、新思路、新方法來解決新問題。

集體備課作為一項專業性比較強的教研活動，需要每一位參與教師的積極參與與熱情互動。教師之間開放包容，相互信任、幫助和支持，團結、協作、進取，寬松、和諧適宜的文化氛圍，在群體合作中實現了個人的成長與專業發展。因此，良好的同事關系和融洽的教研氛圍就顯得尤為重要。每位教師都要以普通一員的心態向同組的各位教師學習，抱著一種與同組成員共建合作橋梁的心態參加集體研討及聽評課。集體備課的主備人也應該誠懇地要求組內成員發表看法，鼓勵大家說出問題，提出意見和建議。這樣，集體備課組內就會形成自發的、相互學習的良好教研氛圍。在這種氛圍之下，參與者才能直面其中問題與缺陷，提出較好的意見和建議，從而為高效課堂的構建而服務。

三、關注細節是集體備課的有力保障

教研組內的集體備課與教師平時的個體備課有本質上的區別。教師平時的個體備課注重日常教學任務的完成，而集體備課則是努力打造精品課堂的平臺。因此，對于每一位集體備課的參與者而言，都要抱著追求完美的決心來參與這一教研活動。關注每一個細節，把課備到極致就是集體備課參與者應該有的態度。

在具體操作的過程中，每一位參與者都應關注各環節實施過程中的細節問題，從教法的選擇、理念的運用，到課堂的具體實施；從個體初備到集體備課之后的個體二次備課；從整體的教學設計到具體的細節處理；從板書設計到標點符號的使用，甚至對于教師授課過程中的英語發音都應該進行充分的關注。通過集體備課組每一位參與者的凝心聚力，一堂務實高效、影響深遠的精品英語課誕生了。

教育是一項集體智慧，教師的專業發展要在學習型組織的建設過程中去實現。集體備課這種集思廣益、博采眾長的校本教研方式，是教師合作探究、提升自身教學能力的一種有效途徑。“他山之石，可以攻玉”，當我們積極主動地去加強、去優化集體備課模式的時候，高效的英語課堂教學已經構建。

（作者單位：甘肅省慶城縣慶城小學）endprint