翻轉課堂教學模式在課堂教學中的作用

羅榮波

隨著教育信息化的發展，基于微課的翻轉課堂是教育信息化發展的必然產物，已經成為遠程教育領域中的一個重要手段。翻轉課堂使傳統課堂教學模式發生了顛覆性的變化，知識傳授通過網絡在“課前”完成，知識內化則是在“課中”經討論、交流來完成，而在“課后”學生還可以完成更高層次的“知識探究”。在翻轉課堂中，學生是主體，觀看教學視頻的時間和節奏完全由學生自己掌握。翻轉課堂是一種人性化的學習策略和管理方式，教師在課堂中有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴。同時，學生也實現了個性化學習和自主學習，提高了學習效率。下面將從三個方面具體闡述翻轉課堂在課堂教學中的作用。

一、“翻轉”讓學生自己掌控學習，減少教師的重復教學

當今中小學生的活動開展得比較多，這些活動常常讓很多學生沒辦法安靜地坐在教室聽老師講課。這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，才不至于在忙的時候錯過學習。此外，在傳統課堂教學模式中，最受教師關注的往往是成績最好和最聰明的學生，這些學生在課堂上積極回答問題或提出很好的問題，他們也希望老師講課進度快些。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講課的進度，總想慢點或重復聽教師的講課內容，從而導致了矛盾的出現。

翻轉課堂后，其巨大的靈活性可讓學生自主安排學習的時間。利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過；不懂的能夠暫停、倒退、重放講座視頻；對于不懂的內容反復觀看，直到聽懂為止，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天室、留言板等社交媒體與別人進行互動交流，探討在觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答，不必擔心錯過教師的講解和演示，做到課程和活動兩不誤。而在課堂上，教師的時間也得到了釋放，可以輔導每一位有需求的學生，可以有更多時間圍繞著學習有困難的學生進行指導，而不必在集體課堂上反復地教學。

二、“翻轉”增加了學生在學習中的互動，讓教師更加了解學生

在傳統課堂教學模式中，教師只是在講臺上獨自“表演”，不管下面的學生是否聽得懂，是否跟得上，是否能接受消化等。教師只是對學生進行簡單機械的知識灌輸，缺少與學生的互動，忽略了學生情感和心理的發展，缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而使其自身喪失了應有的感染力和召喚力。長此以往，學生很容易疲倦，對學習失去興趣，從而造成厭學。

翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師的角色由內容的呈現者轉變為學習的教練，而不是在講臺上獨自“表演”。這樣，教師有更多的機會觀察學生之間的互動，有更多的時間與學生進行一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組中，對學生的學習進行個別指導。同時，教師也要指導學生協作學習小組，讓學生們彼此幫助、相互學習和借鑒。當教師尊重學生的這種方式時，學生就會認識到，教師是在引導他們的學習，學生就會行動起來，積極主動學習。與此同時，學生之間的互動多了，相互學習多了，從而使自己的學習小組得到良性的發展。這樣，翻轉課堂無形中幫助學生形成了一種學習文化，即學生不再把學習當作任務來完成，而是將其當作一個能滿足自我需求且有意義的活動。

三、“翻轉”改變了課堂管理，實現學生個性化學習，提高了學習效率

在傳統課堂教學模式中，教師要始終密切關注課堂上的學生動向。學生出現的問題通常要么是無聊，要么是不守規矩，違反課堂紀律。每個學生的學習能力和興趣都不同，而在傳統課堂教學模式無法真正做到分層教學。

翻轉課堂實施后，課堂管理的很多問題游刃而解了。搗亂課堂的學生的表演失去了“觀眾”，因為其他同學都在忙于活動或小組協作，他們也會不由自主地參與到課堂活動中來。翻轉課堂承認了學生的差異，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。基礎較好、學習速度快的學生可以選擇高層次的、復雜的任務去完成，以掌握更難、更深的課程內容。而對于基礎相對薄弱、學習速度慢的學生而言，可以選擇觀看難度層次低的教學視頻，可以重復觀看，也可以通過聊天軟件尋求教師的幫助，直到掌握知識。這樣也培養了學生自主學習的好習慣，所以整個課堂的效率得到很大的提高。

總之，翻轉課堂是一件新生事物，其帶來了教學方式的轉變，對提升課堂效果和提高學學生習效率有著重要的作用。如何利用好翻轉課堂進行教學？在實際的實踐中，不同的學校可能會出現不同的問題。要解決好相關的問題，使這種新模式更加完善，教師還需要在實踐中不斷進行修正。

（作者單位：廣西壯族自治區河池市宜州區高級中學）endprint