結合元認知理論引導學生自我調控摭探

崔杰

摘 要：元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知與監控。在高中英語教學中，教師要借助情境活動、媒體展示和總結反思，幫助學生在不斷梳理總結的過程中豐富學習渠道和資源，提高自我調控和綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語；元認知理論；自我調控；能力培養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0028-01

元認知（Metacognition）是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知與監控。從本質上而言，該認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我控制和自我調節。元認知理論運用于高中英語課程教學，是指要求學生學習時注重計劃協調、任務監控，在主動拓展認知視野和思維的過程中不斷提高英語應用能力。在高中英語課堂教學過程中，教師要借助情境活動、媒體展示和總結反思，幫助學生在不斷梳理總結的過程中豐富學習渠道和資源，有效提高自我調控和綜合運用能力。

一、創設情境活動，拓展學習渠道

實踐是最好的老師，也是學生獲得豐富感知體驗的重要渠道。在高中英語課堂教學過程中，教師創設情境活動，有助于培養學生自主學習習慣，利于學生在接近真實的語言環境中發現更多的學習內容。情境活動能讓學生由單純依賴教材文本向主動融入活動轉變，便于學生在動態化認知中獲得更多的知識。例如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學中，教師可以利用畫報展覽的形式，要求學生就“The different and colorful cultures of greetings”主題主動搜集相應的背景資料，帶著話題主動進行探知。有的學生運用微視頻的形式，展示了世界各地奇異的問候方式，并對其中的趣聞逸事予以挖掘提煉；有的學生則以Ma Li和Peter的對話為素材，進行分角色扮演對話，展示自己不同的理解；還有的學生則以畫報的形式對問候文化予以分類，并對其中的表達內涵進行介紹，等等。這些情境活動，能讓學生帶著好奇主動探究，讓學生有更為豐富的認知。

情境活動的運用，能夠幫助學生形成豐富的感知，并對課程內容進行深入分析。在高中英語課堂教學過程中，教師要關注不同的學習內容，多給學生相應的提示和幫助，引導學生有針對性地進行研究，幫助學生在活動中豐富學習渠道，不斷深化認知。

二、結合媒體，豐富學習資源

教材是個樣子，關鍵在活學。在高中英語課堂教學過程中，教師運用多媒體進行教學，能使英語課程資源變得豐富多彩和活力十足，讓學生在拓展視野和思維的過程中深化對知識的理解。例如，在模塊四Unit 1 Advertising的“Reading Advertisements”教學中，根據“The importance and value of advertising”的表達主題，教師可以利用多媒體展示廣告的發展歷程。通過展示，學生對各種廣告的來龍去脈和發展歷史有了更為深刻的認知。在結合課程內容的基礎上，教師可以要求學生就“How much do you know about advertisements”和“Why do we need advertisements in our life”等內容進行深入交流，在深入探知的過程中深化對閱讀素材的理解。借助多媒體，很多學生結合閱讀素材內容主動闡述自己的觀點，并對閱讀素材進行了點評。有的學生還搜集有關廣告的有趣故事，并對其中的文化價值予以挖掘。

運用多媒體，能夠豐富學習資源，使學生在學習過程中獲得更多的感知。教師可以充分利用互聯網資源進行英語教學，并組織學生通過QQ群、微信群主動表達自己的觀點。在高中英語課堂教學過程中，要鼓勵學生多進行自我表述，走出單純聽的模式，讓學生在自我調控規劃中深化感知。

三、總結規律，提升學習能力

自學是學生提升英語表達能力的重要途徑。在高中英語課堂教學過程中，教師要多指導學生進行總結反思，使學生在不斷歸納總結的過程中獲得思維靈感，幫助學生在自我調控的過程中提高英語學習能力。總結規律的過程，就是學生不斷溫故知新的過程。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，結合“Comedy is very important for us”主題，教師可以引導學生進行自我歸納總結。有的學生從閱讀素材的重點單詞、短語、句型出發，總結相關知識點。有的學生從“保持健康”的主題出發，總結“How to protect our health”的相關經驗和做法，并列出相應的措施和方法。

教師要多引導學生進行總結歸納，讓學生在有的放矢的提煉中豐富學習經驗和方法，深入理解所學知識。在高中英語課堂教學過程中，教師要遵從學生的認知規律和不同學習需要，通過運用不同的教學策略，使學生在不斷閱讀、表達中提高英語應用能力。

四、結束語

元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知與監控。在高中英語課堂教學過程中，教師運用元認知理論，能讓學生在發揮自身主觀能動性的基礎上有更多的探索和嘗試機會，能讓學生在自我調控過程中找到更多的英語學習切入點。要遵從學生的認知學習規律，多給他們相應的指導和點撥，引導他們在活動參與、媒體運用和總結反思的過程中不斷深化理解，促進其知識技能有效內化生成。

參考文獻：

[1]郭香菊.試論元認知理論與英語教學策略[J].教學與管理，2007（09）.

[2]王先榮，郝涂根.學習者自主在中學英語教學中的定位——一項基于元認知理論的實證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

[3]劉念黎.元認知理論在提高英語聽力理解能力中的應用[J].西安外國語學院學報，2006（06）.

[4]王曉靜.非英語專業學生自主學習動機與元認知策略的關系[J].外語教學，2014（09）.endprint