以閱養習，筆下生花

張玉

摘 要 習作教學教無定法，我想最首要的是能讓學生喜歡寫作，愛上寫作，樂于表達，這才是最為關鍵的一步。興趣是最好的老師。學生一旦沒了興趣，談何習作？作為語文教師，應該怎樣去做，怎樣引領學生愛上寫作？讓習作教學更為有效？這是我們所有老師都應思考的問題。我在自己的課堂教學中摸索出了一點較為實用的習作小方法——隨文小練筆。隨文小練筆就符合兒童心理特點。這是因為根據兒童的“模仿性”特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據小學生的“表現欲”的特點，借助大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足兒童學習心理的需求，根據兒童“易遺忘”特點，采取邊讀邊寫學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少、自然也容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。

關鍵詞 閱讀 練筆 總結

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

在語文閱讀課堂上，選準讀寫結合訓練點，精心設計隨文練筆。在教學過程，我們不難發現其實每篇閱讀課文都能找到一個“讀寫結合訓練點”。但有限的課堂時間決定了只有高效率、高效益的練筆才值得納入我們的教學范圍。我常常是抓住以下幾個幾點展開練筆。

1模仿練筆

語文教科書所選的課文都是名家名篇。這些文章不但以豐富的人文精神和情感魅力感染讀者，而且語言優美，布局謀篇獨具匠心。如《桂林山水》一文，第二、三段都是用總分方式構段，分別寫出了漓江水“靜、清、綠”的特點和桂林山“奇、秀、險”的特點，比喻運用恰當，學習完這兩段后，我引導學生集體討論自己家鄉有哪些美景？一番激烈的討論后，學生有了寫作的素材。再趁此機會安排學生寫一寫家鄉的景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點去寫。

2“空白”處練筆

文章的“空白”處一般存在于課文的句子、段落以及標點符號中，這就為學生提供了思考的空間，我充分利用這些“空白”，引導學生進行小練筆。例如《賣紅巖火柴的小女孩》這篇課文最后寫道：“她想給自已溫暖一下……”人們說。新年的早上，這么多行人走過，究竟人們還會怎樣說呢？我引導學生聯系上下文對這個省略號展開充分的想象，把自己心里所想的，自己腦海中的故事情節用文字記錄下來，從自己的角度出發，來完善這篇文章。

3續寫練筆

教材中一些故事性強的文章，結尾耐人尋味，給讀者留下無限的想象空間。我結合班級實際，引導學生進行續寫。例如《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們在這里呢。”桑娜拉開了帳子。夫妻倆想法一致，寧可自已受苦，也要幫助別人的美好品德令人敬佩，那么，他們一家今后的日子怎樣過呢？西蒙的兩個孩子成長情況如何呢？我引導學生展開想象，續編這個故事。學生根據自己的意愿續寫故事情節，既熟練掌握了課本的原文內容，又鍛煉了自己的寫作能力。

4拓展練筆

新課標要求學生加強課外閱讀，為此，教師在教課文時，應聯系實際，引導學生進行課外擴展閱讀。并將課外閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如學習了第十二冊《各具特色的民居》一文后，學生認識了傣家竹樓和客家民居，在此基礎上，我引導學生利用互聯網收集中國其他地方的特色民居，然后寫下來。

指導學生寫作的過程是復雜又漫長的過程，不同的學生對不同的人物有不同的理解，想要讓學生真實、清楚的表達自己對角色的理解，讓學生在寫作中可以表露自己的真實情感，在生活中做自己的主人，逐步提高自己的寫作水平，離不開上面所說的幾點。訓練學生獲得寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，這就要求咱們老師在平時的課堂中，要站在學生的立場上去思考問題，要以學生為主，認認真真的訓練中勤下功夫，一步一步來提高學生的寫作能力。

“教育無小事，事事皆育人”。而我要說，“課堂無小節，處處可練筆”。只要我們做個有心人，善于抓住課文，深鉆教材，走進文本，與文本對話，與文本交流，善于捕捉文章的可寫之處，善于挖掘教材的靈動之處，善于總結，對學生多些鼓勵，多點耐心，多點指導，多點引領，教會他們在細微之處留筆，在感人之處指筆，在方法之中起筆，在評價之中收筆的寫作方法，我想只要堅持在課堂上常常練筆，學生的習作水平怎能不會出現像芝麻開花——節節高的欣喜局面呢？我想，只要每節課都能把練筆做細，做實，持之以恒，學生的寫作興趣一定會培養起來。

參考文獻

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