淺論小學數學教學中如何發揮學生的主體性

許飛

課堂教學活動是教師實施教學的過程，也是學生獲取知識的過程。小學生要想更好地掌握課本上的數學知識，就得親身參與到教學過程中去。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出了“讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的全新教育教學理念。小學數學老師要想更好地提高課堂教學的效果，就必須改變過去以教師為主體的傳統教學模式，樹立發揮學生主體性教學的新理念，逐漸在探索中形成以學生為主體的教學方式，在課堂教學中要盡量提高學生的參與行為，讓學生逐漸成為數學課堂真正的主角。那么，如何在小學數學教學中展現并發揚學生的主體性地位呢？ 筆者結合自己的教育實踐和教學研究，談談自己的一些想法和做法。

一、良好的師生關系和教學氛圍是有效教學的基礎

中國古代第一部教育學名著《學記》中深刻指出，學生“親其師而信其道”。由此可以看出，融洽的師生關系對教育教學效果的重要作用。教師應多給學生一些展示空間，多給學生一些鼓勵、表揚和肯定，這樣學生會受到激勵，才可能對數學的學習充滿信心和期待，同時也才會更加愿意在課堂上發表自己的意見。例如，讓學生站起來回答問題，不管答對還是答錯，應先肯定他們回答問題的勇氣，給予他們主動回答問題的鼓勵，最后才是從專業的角度分析學生回答的內容。

教師應該以平等的心態對待每個學生，在教師眼里不要有優生與差生的分別。教師要努力用心去了解學生的方方面面，努力發現每個學生的優點，慢慢走入學生的心中，縮短與學生的距離，使學生慢慢愿意接近自己，愿意聽課。還要使他們對教師存有一份敬畏之心，這是對教師職業的尊崇，對數學學科的崇敬。在這個基礎上才能激發學生的內驅力，讓他們自覺主動地學習，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

二、發揮導學案在展現學生主體性地位中的重要作用

導學案是一種新形式的備課，是為了展現學生主體性的一種新嘗試。導學案主要有五個部分：學習目標、自主學習、合作探究、當堂檢測和學后反思。每個環節都強調學生自身是學習的主人。在上一節課之前，學生應該完成此節導學案的內容，教師要提前收上來進行批改。學生在這樣的情況下，就會慢慢形成學習主體性的意識。通過完成導學案，學生在主動尋找答案的過程中深刻地領悟到：學習是自己的任務、自己的事。在探索解題方法、學習解題技巧的過程中，他們遇到不會的問題，主動請教老師或者同學，這也是主體性的重要表現。另外，我們在數學“導學案”的制作中，也要凸顯出學生學習的主體性。

三、多給予學生積極參與教學過程的機會

在傳統的數學課堂中，數學教師在黑板上寫各種公式、各種推導等，學生根本不理解公式的由來，于是只能死記硬背公式，同時也很少有機會參與數學教學過程中，這種教學方式使得學生的主體地位大大喪失，而且十分不利于學生對知識的掌握和吸收，因此，作為小學數學教師的我們，應運用多種教學手段，給學生提供親身體驗、主動獲取知識的機會。

四、善于創設數學情境，激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”實踐也證明，學生一旦對所學知識有興趣，就會產生濃厚的探索知識的欲望，就會在教學的過程之中努力參與。因此，小學數學教師一定要懂得創設教學情境，使得學生能夠產生身臨其境之感，從而激發學生好奇的心理與情感方面的體驗，引起學生數學學習的強烈興趣，使得他們靈活地進行質疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學生發揮才能的平臺，使得學生主體地位得到發揮。

1.設計問題要挖掘好的題材

教師應結合教材巧妙設問，把教材中既定的數學觀點轉化為問題，設置矛盾懸念，引發學生直接興趣，激發學生學習動機，喚起學生求知欲。在教師引導下，學生經過充分的思考和討論，會形成邏輯思維，最終尋找到正確的答案。

2.設計問題要聯系實際

教師應從生活與數學角度出發，結合生活中的數學實例，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，提高學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。教學中，通過創設實際問題情境，幫助學生加深理解所學的數學知識，逐步培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、結語

總而言之，在小學數學教學中，我們必須切實改變傳統的教學方式，樹立以人為本的教育理念，多從學生角度考慮，精心挑選教學內容，選擇不同的教學方法和手段，認真設計每一堂課，盡量使學生積極參與課堂中，做到每一節課都有所收獲，實現高效數學課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學）