潤物無聲

祁艷榮

特別喜歡杜甫《春夜喜雨》中的句子：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

自然界中的綿綿春雨，無聲無息地滋潤著大地，滋潤著萬物，使大地復蘇，一片生機盎然。我相信老師的“綿綿春雨”，也能夠悄然無聲地滋潤學生的心田，使他們的心靈一片蔥郁。

1.桌椅東倒西歪

周四下午的第二節課，是“雷打不動”的寫話課。第一節課下課鈴一響，我立馬拿上精心準備的寫話課素材，走向教室。

當我進教室的一剎那，我愣住了。

教室里的桌椅東倒西歪，全然沒有做到班級規定的“一條線”（一直以來，孩子們離開教室去上綜合課，都能自覺整齊排放桌椅，橫排豎排都能成一條直線）。看到這一場景我的頭腦猛地一炸，一股怒火涌上心頭，心里想：誰干的？到底是誰干的？我非要查個水落石出！可是，學生們還沒有回來，我查誰呢？上課鈴即將打響，這么亂的教室，下節寫話課我怎么上呢？放任不管，待會好好批評破壞者？不能！先收拾好教室再說吧！

我強壓著心頭的怒火，動手擺放桌椅。不一會兒就有幾個學生提前回到教室，看到我在整理教室，趕忙幫我整理課桌。很快，干凈整潔的教室復原了。看著整潔的教室，再看看幫我一起收拾的孩子們，我剛進教室時的怒火也平息了許多，暗自慶幸剛才沒有發脾氣。孩子們肯定不知道老師溫柔親切的外表下的心理上經歷了多大的波動。

2.寫話題材《桌椅為什么東倒西歪？》

上課鈴聲響了，準備上課了。想到剛剛亂七八糟的教室在我和幾位學生的努力下恢復了干凈整潔，難道這短短幾分鐘發生的事情不提了？問題不查了？真的就讓這件事情悄悄過去了嗎？不！一定要查！我想，這也許就是一個特別典型的教育契機，用這件事情教育學生，避免以后類似的事情再發生！

經過幾秒的思忖，一個好點子在我腦海里生成了。我臨時改變了這節課寫話的主題，并告訴孩子們，這節課我要講個故事。二年級的學生對故事總是非常感興趣的，他們的小眼睛齊刷刷地看著我，滿眼放射出光彩，期待我的故事。

“這是一個真實的故事……”我拖長音調，故意賣關子。教室里靜悄悄，孩子們生怕錯過任何細節。“今天，在一個班的教室里，發生了一件奇怪的事情：教室里的桌椅橫七豎八。這是怎么一回事呢？是誰干的？他為什么要這么干呢？沒幾分鐘，那些橫七豎八的桌椅又復原了，這又是怎么回事呢？是誰這么熱心呢？”聽到這，孩子們開始沸騰了，議論紛紛，互相猜忌。看著這一幕，我說：“好了，孩子們！打開你們的寫話本，以《桌椅為什么東倒西歪？》為題，進行大膽想象，合理推斷，看誰的想象最豐富。”

我知道，二年級的學生目前還沒有能力進行推理想象寫話，但寫一寫、練練筆，又有何妨？更何況，這對我調查事情的真相，對學生進行思想教育是一個良好的契機。教室逐漸安靜下來，孩子們埋頭思索，沙沙寫下自己的想法。

3.令人欣慰的答案

在孩子們的寫話本上，我不僅了解了事情的真相，更掌握了他們的思想動態，這讓我感到很欣慰。我摘抄了部分有代表性的、能夠激勵學生進行自我教育的段落，在次日的晨會上宣讀點評：

片段1：如果當時我在的話，我一定會立刻制止他的行為，并把桌椅擺放整齊。

點評：你是一位很有正義感、有責任心的孩子。老師相信，你將來無論在哪一個集體，都會是那個集體的驕傲、大家的榜樣。

片段2：我左思右想，這會是誰干的呢？我是最后一個離開教室的，離開的時候，桌椅還是很整齊的呀！怎么回事呢？我們班的同學應該不會搞破壞的呀，難道是其他班級的同學干的？

點評：“左思右想”這個詞用得好！你真是個會思考的孩子。可是，其他班級的同學，怎么會到我們班搞破壞呢？

片段3：我覺得把桌椅搞亂是一件很不對的事情，這不僅擾亂了班級秩序，影響了班級榮譽，還有可能會絆倒同學，有安全隱患，多危險啊！

點評：你關心班級、關心同學，是個好孩子！桌椅不整齊的事雖小，但影響班級榮譽、絆倒同學可不是小事啊！你記住了老師的話，真棒！

……

最后一條：我們回教室拿忘記的美術工具箱，看到教室沒人了。我就和凱在教室里追逐打鬧，把桌椅搞得亂七八糟。老師，對不起！我以后不這樣做了！（當然，具體孩子的名字我沒有讀）

聽到這，孩子們議論紛紛，四處巡視，企圖找到事件的“罪魁禍首”。我深知，對于犯了錯誤的兩個學生而言，從事情的發生到此刻，他們的內心會有多么不安、多么自責。于是，我告訴孩子們：“現在，真相已經不再重要了。老師佩服這兩位同學的勇氣，他們能敢作敢當，知錯就改，很了不起！孩子們，還記得老師給你們講過的‘塞翁失馬，焉知非福的故事嗎？桌椅亂了，這本是一件不好的事，但老師卻從你們身上感受到了強烈的集體榮譽感，發現了一大批關心他人的同學，真的很棒！老師相信，類似的事情一定不會再發生；老師更相信，在你們的努力下，我們班級會越來越好，越來越團結！對嗎？”

“對！”聽到孩子們響亮又肯定的回答，我很慶幸我沒有大張旗鼓地調查、揭露和批評，我沒有把兩個學生的錯誤責罰到全體學生的身上；我很慶幸我沒有批評兩個知錯就改的學生，讓他們成為眾矢之的，而是很小心翼翼地觸及了孩子們稚嫩的心靈，無聲地滋潤了他們的心田。

4.自我反思

說實話，我的工作經驗尚淺，處理突發事件仍需多磨煉學習。當時看到如此混亂的桌椅，我火冒三丈，恨不得把那個“罪魁禍首”揪出來好好“修理”一頓，趁機將此事在班上公開處理，讓其他的學生引以為鑒。可是，怎么查呢？讓學生互相檢舉？不妥，很有可能會使犯錯誤的學生掩蓋事情真相，抑或傷了他們的自尊。上課時間在即，不能耽誤學生的學習時間來查這件事。如果不查，就錯過了最佳的教育契機。于是，我就想到了想象寫話，既能練習寫話，又能調查，一舉兩得。在晨會課上點評，對學生也能進行德育，既教育了全體學生，又給了犯錯誤的學生自我反思的的機會。

對于小學生，尤其是低年級的學生來說，類似意外的事情時有發生。今天桌椅亂了，明天鬧矛盾爭得面紅耳赤了……孩子們制造“麻煩”的速度，似乎總是快于我們能預防的速度。

那怎樣對待與處理學生的錯誤呢？

首先，要冷靜，能容忍。教師遇到突發問題，不能頭腦發熱，要先冷靜下來，接受現實，然后才有可能選擇合適的方法，引導學生改正錯誤。要知道，做錯事是每個人成長過程中不可避免的現象，更何況是一個幼小的學生。記得有一位經驗豐富的老教師對我說過：“容忍兒童犯錯，是對兒童的一種理解，也是一種胸襟。”如果對學生的錯誤忍無可忍，暴跳如雷，在氣頭上什么話都能說，什么事都能做，很容易做出一些令人遺憾的決定。沒有師德尚且不談，也許會對學生造成一定的傷害。

其次，要思考，找原因。學生犯了錯誤，教師要找出錯誤的原因，弄清楚原由，才能有針對性地處理。

最后，要耐心，會糾錯。教師對待犯錯的學生，要根據不同的根由，選擇適合的方法，如旁敲側擊法、暗示法、個別談心等方法，耐心等待學生自我反省、改過，而不是一味地向學生灌輸教育。也許有的時候一些方法未必能奏效，有的學生總會反復犯錯，但我們要有心理準備和足夠的耐心，繼續尋求更好的處理方式。

5.總結

作為老師，我們面對犯了錯誤的孩子，給予其狂風暴雨般的打擊，往往不如向其施予春風化雨般的滋潤。潤物細無聲，我相信孩子們會感受到老師的尊重與呵護，從而健康快樂地成長。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校小學部）