基于思維導(dǎo)圖的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)設(shè)計

張筱晗

摘要：思維導(dǎo)圖自發(fā)明之初就備受關(guān)注和推崇，它將無形的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤乃季S路線圖，將零散的知識點串聯(lián)成思維網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到外科護(hù)理學(xué)實驗課集體備課中，能夠集思廣益，促進(jìn)思考，便于記錄，有助于實現(xiàn)備課目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。外科護(hù)理學(xué)中水鈉代謝失調(diào)部分的知識分布零散、晦澀難懂，筆者在講解這一部分內(nèi)容時使用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計；外科護(hù)理教學(xué)

思維導(dǎo)圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語等在內(nèi)的信息表征工具加以組合運(yùn)用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實現(xiàn)概念表征的可視化。在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)中水鈉代謝失調(diào)這一部分的教學(xué)時，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂，教學(xué)設(shè)計如下：

一、教學(xué)背景

大多數(shù)學(xué)生愛動腦、肯思考，但他們的學(xué)習(xí)只滿足于掌握單個知識點，尚不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識點多，不易理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

2.能力目標(biāo)：正確判斷水鈉失調(diào)的類型及程度。

3.情感目標(biāo)：在觀察和護(hù)理過程中體現(xiàn)出認(rèn)真、細(xì)心的工作作風(fēng)。

4.教學(xué)重點及難點：高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

三、教法和學(xué)法

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩個條件包括兩部分：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與已有知識之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)學(xué)生對水鈉代謝失調(diào)這部分的已有知識，重在建立一個基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

引用《紅樓夢》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開篇點題，指出水（體液）對于人的重要性。這樣學(xué)生從一開始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進(jìn)水、電解質(zhì)的世界。

2.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)一：學(xué)生課前根據(jù)教師分發(fā)的提綱復(fù)習(xí)水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識繪制成思維導(dǎo)圖并反饋給教師。這是課前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：根據(jù)課前學(xué)習(xí)回答“與水鈉代謝相關(guān)的兩層膜、三個間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問題。

任務(wù)三：觀看紅細(xì)胞失水和吸水的視頻，讓學(xué)生直觀感受水在細(xì)胞內(nèi)外的動態(tài)變化。通過任務(wù)二和三，學(xué)生在心中對其將要探究的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，這相當(dāng)于一個知識的承載點，以后所學(xué)知識都能在這個載體上找到落腳點。

任務(wù)四：明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關(guān)系，讓學(xué)生自主思考“失水和失鈉的關(guān)系應(yīng)怎樣才能使細(xì)胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。

任務(wù)五：首先，教師出示高滲性脫水思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現(xiàn)，并顯示出為什么會有這樣的表現(xiàn)的內(nèi)在原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參照流程圖，理解內(nèi)化知識點。其次，學(xué)生自學(xué)等滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，教師出示部分思維導(dǎo)圖，由學(xué)生在小組討論后完成表格。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)低滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，參照之前的思維導(dǎo)圖自主繪制思維導(dǎo)圖。

任務(wù)六：分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報結(jié)果。

五、教學(xué)評價

利用學(xué)生自測和教師評價兩種方式，讓學(xué)生和教師明確是否還有未掌握的知識點。

六、教學(xué)反思

優(yōu)點：化文字為圖形，增加直觀感受；利用XMIND繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做到知識可視化。不足：分組沒有考慮到小組平均水平的差異；學(xué)生初學(xué)外科護(hù)理，對涉及的專科疾病認(rèn)識不夠，較多的時間花費在解釋這些疾病上。

思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用有助于學(xué)生在思考過程中以可視化的方式探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問題的想法。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記筆記的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

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