基于項目化教學的翻轉課堂教學實施與研究

高珍

摘要：在高職教學中，項目化教學與翻轉課堂教學模式相結合，在項目教學中不僅可以體現學生的主體性，充分調動學生的積極性，還能夠給予學生足夠的時間進行預習、思考、復習和練習，使學生的理論學習與實際操作的效果都得到大幅度提升。本文對項目化教學的翻轉課堂教學進行研究，以更好地促進兩者的有效結合。

關鍵詞：項目化教學；翻轉課堂；教學實施；研究應用

在高職教學中，由于學生的理論基礎較差，加上教材內容的針對性較弱，使得學生的學習積極性較差。項目化教學可以有效提高學生學習的針對性和有效性，使學生的理論學習和實踐操作得到改善，但學生練習比較倉促，復習和操作的時間非常有限，極大地限制了其學習效果和練習效率。而翻轉課堂則可以很好地解決這一問題，使學生在學習之前可以有充分的時間進行針對性的預習，并提出問題，學習之后還可以發現問題，并及時得到教師的解答。這樣有利于學生提高學習積極性和興趣，還能對師生的溝通、交流起到很好的促進作用。

一、準備階段

由于項目教學是以任務驅動為特點的模塊化教學，涉及的內容針對性強，具有廣泛性。因此，教師要提高學生的學習興趣，讓他們在事前對將學習、內容做好充分準備。只有準備充分了，才能有較強的目的性和較高的效率。教師要針對學習內容，進行事前的準備，制作微課、動畫等有針對性的學習內容，讓學生進行預習。

在預習時，可以將學生的個體學習和小組學習相結合。除了學生個體對內容進行預習外，為了使預習效果更理想，可以事先對學習進行分組，讓學生以小組為單位，討論、研究將要學習的內容，解決遇到的問題和困難。這種學習方式既可以保證小組成員更好地預習內容，又有利于小組任務的完成。相互合作的過程能激發學生探索的欲望，提升學生的溝通能力，培養學生的協作能力。

二、課堂轉化階段

學生在預習相關知識之后，對知識的理解僅停留在表象階段，沒有真正掌握其內涵和實質，更沒有將其轉化為自己的能力。只有通過教師的進一步指點和學生的實際操作，才能完成該項目的各個任務及目標。在這個過程中，學生不僅能夠接觸每個環節，還能將預習的內容進行檢驗并轉化為內在知識和能力。在團隊項目中，學生通過共同努力，可以發現自己預習時的不足及細節問題，這對學生擴展知識、提升能力很有益處。同時，翻轉課堂也為項目化教學提供師生和學生之間探討和交流的空間。學生可以提出項目實施過程中的疑問和難點，并以小組為單位進行匯總，然后由教師統一解決。這是一個知識和技能轉化為自身和團隊能力的過程，也是項目化教學與翻轉課堂教學相結合的重要意義和價值所在。

三、鞏固、提升階段

學生在與小組成員、教師交流之后，再次進行項目的實踐訓練，進一步掌握項目操作流程及各個環節與方法，并根據教師的指點及自身經驗掌握解決基本問題的方法。操作完成后，教師組織學生進行操作過程及學習效果的評估，并讓學生發表自己的觀點，這樣有利于進一步修正、演示和總結。學生根據自己的操作過程及教師的指導進行反思，并撰寫實訓報告，以達到鞏固、提升所學知識和技能的目的。

四、課后總結及效果評價

在完成課堂教學、實訓后，為了進一步充實教學內容，教師可以將教學過程中的階段性經驗和總結，編寫到教學總結中，并以微課、語音或其他形式發布到網絡中，這樣也可以使學生在課后對所學內容進行進一步的梳理和總結，這對教學質量的提升有非常明顯的作用。同時，可以通過網絡對學生進行問卷調查，以驗證基于項目化教學的翻轉課堂教學的有效性。通過調查問卷，可以收集學生的反饋信息，特別是存在的不足之處，以便在今后的教學中有針對性地進行完善。

五、小結

項目化教學在高職技能教學中具有重要的意義，它可以使學生在課堂上體驗到知識和技能的運用過程，但是項目化教學的復雜性，使其準備及反饋工作非常煩瑣。而在項目化教學基礎上進行翻轉課堂的教學模式，可以使學生的準備與反饋問題得到及時、有效的解決，還可以利用網絡快速、便捷及仿真模擬等優勢，彌補傳統教學的不足，這對項目化教學產生了積極而深遠的影響。因此，教師、學生及學校要共同努力，使這種方式發揮更大的效益。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[2]湯俊梅.翻轉課堂在高職項目化課程中的應用[J].職業技術，2016（4）：51-54.

注：本文系現代職業教育研究院課題“高職院校數字化教學資源的開發與翻轉課堂的應用研究”（編號：YJK2015-9）。