大學英語教學中OBE理念與翻轉課堂的結合應用

安翠英+胡靜芳

摘要：分析大學英語教學中OBE理念與翻轉課堂的結合應用，可以優化教學過程的各個環節，為大學英語教學深化改革提供理論和實踐支持。

關鍵詞：大學英語；OBE理念；翻轉課堂

隨著網絡信息技術的快速發展，現代教育技術被不斷應用于大學英語教學中，其中翻轉課堂是顛覆傳統課堂教學模式的全新教學模式。在大學英語教學中，翻轉課堂的具體模式為“課前學習+課堂探究+課后鞏固”，將學生置于主體地位，增加學生自主學習的比重，進而激發學生的學習興趣。本文通過分析OBE理念與翻轉課堂的結合應用，充分考慮學生的學情，幫助學生完成所制訂的目標，提高大學英語課堂的教學效率，促進大學英語教學模式的轉變。

一、OBE理念與翻轉課堂概述

1.OBE理念及其應用

OBE理念又稱為成果導向教育，在教學中的具體運用是集中關注教育體系內的所有事物，然后確定學生的最終學習目標，讓學生針對這一目標不斷努力學習，逐步完成這一目標任務。OBE理念應用于大學英語教學中，需要結合大學英語的教學特點、學生學情，并遵循一定的原則：一是要了解大學英語教學中最根本的教育成果；二是以此為基礎組織各個類型、層層遞進的課程任務和測評，并使學習成效得以實現；三是在教學中要確保所有學生學有所成，成果任務的制訂要符合學生的個體學情；四是需要結合學生個體差異選擇最合適的方法促使其成功。

2.翻轉課堂及其特點

翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的顛覆，通常先由教師制訂學習任務，并在課前傳達給學生，引導學生結合任務說明開展自主學習，之后在課堂中對任務學習情況進行總結與評價，并讓學生在課后進行鞏固練習。翻轉課堂是現代教育技術的重要模式之一，在大學教育領域取得了突出的成就。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重構學習流程、復習檢測方便快捷等優點，能夠激發學生學習的積極性，提升學習效果。

3.OBE理念與翻轉課堂的實施

OBE理念的實質是基于成果導向的教育。將其應用于大學英語教學中，教師需要將教學內容體系視為整體，在教學設計中結合學生學情和各單元內容，將大學英語整體劃分為若干環節，每個環節設定成果目標，進而匯總成整體成果目標。在每個環節的成果目標中采用不同因素進行分析，比如記憶、理解、創新等方面的能力。OBE理念下的大學英語課堂教學模式分為課前溫習、課堂講解、課后訓練、期末考評與日常交流等階段，且每個階段的測評是結合OBE成果任務目標而進行的，以不斷完成階段目標為關鍵考核要素。在翻轉課堂教學模式下，翻轉課堂對教學要素進行了全新詮釋，顛覆了傳統課堂教學，并構建了新的教學結構模型。翻轉課堂將傳統課堂講授以教學微視頻的方式轉移到了課前，并引導學生自主探究學習，然后在課堂完成成果任務的講評。翻轉課堂極大地提升了學生學習的積極性和自主學習的驅動力，在一定程度上解放了課堂教學。從內涵上看，OBE理念與翻轉課堂具有相通之處，均設定階段性成果任務及目標，并最終匯總為整體任務目標。因此將OBE理念與翻轉課堂相結合，對大學英語教學具有積極的意義和較高的教學價值。

二、OBE理念與翻轉課堂結合的大學英語教學模式

1.課前知識學習

在OBE理念與翻轉課堂結合的教學模式下，英語教師需要在課前結合教學內容和學生學情設計成果任務，并制作教學微視頻。在具體設計中，英語教師制作解答預習作業和教學的微視頻，教學微視頻與預習作業要具有較強的關聯性。在課前向學生發送微視頻與預習作業的同時，還需將微視頻的紙質稿發給學生。在學生觀看完微視頻后，教師要引導學生完成預習作業，包括必做題和選做題，難易程度要合理。學生可采取自主探究或小組協作的方式完成作業，并將完成的作業上交教師。無論是教學微視頻還是預習作業，教師均需要明確該節課的成果任務目標，且目標要具備層次性和差異性。

2.課中知識內化

在課堂教學中，英語教師需結合學生的預習作業完成情況、存在的問題、學生信息反饋等信息，進行重點和難點的講解，并構建問題情境，再次激發學生的探索欲望。在課堂上，英語教師對學生進行分組，并落實清晰的成果目標，結合小組情況確定目標，然后引導學生自主解決問題。英語教師要善于引導學生積極發言，鼓勵學生自主解決問題。此外，英語教師應尊重學生的個性發展和個體差異，引導學生制訂并完成符合自己的成果目標。

3.課后知識鞏固

教師需要結合學生的學習情況進行課后總結、評價，進而布置課后作業對學生的學習成果進行鞏固。OBE理念重視學生能力的培養，翻轉課堂重視學習效果的具體評價。因此，教師在課后要對翻轉課堂進行反思和改進，避免學生在OBE理念與翻轉課堂學習中再犯類似錯誤。課后知識鞏固是師生共同的任務，教師要引導學生精益求精，貫徹OBE理念，促使翻轉課堂的應用更加高效。

參考文獻：

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