談小學語文課堂的教學設計

徐海波

摘 要 當前小學語文課堂教學設計中存在一些問題：教學目標設計很淺，明顯深度不夠；濫用現代教學媒體；教師自問自答情況突出；忽視教學過程的評價。針對這些問題我認為應該一切從學生出發，把語文與做人統一起來，合理使用多媒體教學，教學過程注重啟發，設計好問題，并且完善教學評價。

關鍵詞 小學語文 教學設計 課堂教學

中圖分類號：G623. 2 文獻標識碼：A

語文教學有其自身的特點。其實只要改善了教師的教學行為，就為改善學生、教學內容、課程、教學方法、信息反饋、教學環境和教學技術等教與學的主要構成要素提供了條件，如何促進這些要素之間形成一定的有效聯系，發揮各要素的積極作用，形成課堂教學機制，并且由此推進教學的現代化，構成現代課堂教學方式，才能真正優化課堂教學進程，提高課堂教學效益，切實減輕教師的教學壓力和學生的學習負擔，使師生得以和諧發展。

1分析當前小學語文課堂教學設計中存在的問題

1.1教學目標設計很淺，明顯深度不夠

教師教學方式的轉變是學生學習方式轉變的前提，學生學習方式的轉變又能促進教師教學方式的轉變。所以一個好的教學設計，首先要根據學生實際確立恰當的教學目標。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，要“致力于學生語文素養的形成和發展”。然而，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域，究其原因，主要是對學生的了解不夠深入。

1.2濫用現代教學媒體

現在，電子白板已經普及到了鄉村小學，所以多媒體技術就在教學設計領域生根發芽，直至現在長成參天大樹，取得了在我國教學設計領域的絕對核心地位。最先，很多人還只是偶爾使用，但是嘗到了甜頭后，對媒體的崇拜使得許多老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現代化的教學媒體就是不完美的。部分教師對多媒體教學形式存在模糊的認識，片面認為運用多媒體教學就是教學手段實現了現代化，進行了教學方法與手段的改革。

1.3教師自問自答情況突出

提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分。提問的類型大致分為兩種：展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題則指提問者并不知道的問題。當教師的問題得不到學生的正確回應時，很多教師選擇了自問自答，這無異于過去的填鴨式教學。

1.4忽視教學過程的評價

在素質教育的今天，很多人對于教學過程的評價仍然停留在應試教育的年代，對于教學的三維目標的達成沒有明確的認識。很多人，僅僅在教研課時才會深入思考如何進行有效的教學過程評價。其實，對于知識技能、教材處理、教學方法和教學手段以及學生活動，各個環節都應該想好評價標準。

2針對當前小學語文課堂教學設計中存在的問題提出的對策

2.1一切從學生出發

小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。在確定教學目標時，首先分析學生，并根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發展，包括個性的發展。

2.2語文與做人統一起來

教學目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高；語文教學的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。

2.3合理使用多媒體教學

解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統全面地貫徹教學設計思想，科學設計多媒體教學軟件，認真選擇多媒體教學策略和方法，理性實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。正確的多媒體教學理論和設計方法就是將學習理論與教育學原理轉換成對應的教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，促進學習者的學習興趣，提高教學的效果，從而避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”等錯誤現象。

2.4教學過程注重啟發，設計好問題

（1）目的明確：教師在備課時一定要深入鉆研教材，從教學內容、教學目標和學生的實際出發，有目的地精心設計好課堂提問，課堂提問要心中有數。

（2）語文教學課堂提問要有有針對性：課堂教學應結合教學內容，首先要針對教學的重、難點，圍繞一條教學主線提問，有計劃、有步驟分層次，步步深入，讓學生積極思考，逐步得出正確結論，而達到教學目標。

（3）語文課堂課堂提問要具有啟發性：課堂提出問題的過程就是教師引導學生發現問題的過程，也是學生知識進一步深化學習的過程，所以教師在進行問題設計時，應注意提問，讓學生產生質疑、解疑的的思維過程，達到激發思維、誘導思維過程，養成學生注意問題、發現問題的習慣，培養發現問題的能力，為達到創新思維奠定基礎。

2.5教學評價的完善

傳統教學設計認為：教學評價的目的是為了獲得反饋信息，以便了解、調整和控制教學運行狀態。為此，就要按預先制定的目標或預期結果，應用評價工具和方法來實施教學評價，看學習的結果如何，是否達到預期的目標。對意料之外的教學結果和教與學過程中學生的努力與進步考慮甚少。此外，行為評價形式化、定量化的另一個弊端是：容易導致以評價驅動教學的“倒流效應”，即分數成為教學的指揮棒，而不是由目標導向教學，從而強化了師生雙方對分數的追求，不利于學生人格的全面和諧發展。endprint