試析小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生積極有效的思考

董玉萍

摘 要 現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容也更加豐富。教學(xué)中更深次的教學(xué)內(nèi)涵對學(xué)生思維能力的提升具有重要作用。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率大多情況下都受到思維能力的限制，所有當前小學(xué)語文教學(xué)課堂上需要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生更為理性化的思考能力，使得語言文字表達能力有效增強，學(xué)生的思考能力能夠提升，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

當前小學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都保持三種基本的思考模式。分別是直觀思維、邏輯思考能力以及現(xiàn)象思維。目前小學(xué)生最感興趣的是現(xiàn)象思維以及直觀思維模式，因為邏輯思考能力自身較為復(fù)雜抽象化，小學(xué)生對于知識的理解能力有限，對于新事物的接受能力都有單一化事物向多元化事物進行拓展的過程。所以，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生基本思考模式進行分析，根據(jù)學(xué)生對事物認知及思考的特點，在實際教學(xué)中對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中積極有效的思考。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極先思考的重要性分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的思考能力進行全面培育，首先需要加強小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因為語言能力與思考方式之間具有密切練習(xí)，相互依存。語文教學(xué)中的語言文字是進行思考的重要基礎(chǔ)，思考模式能夠影響思維能力的形成。當前要想切實提升語言文字能力，需要同時加強學(xué)生思考方式的培育，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)及思考能力有效提升。

小學(xué)語文作為當前小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與諸多課程相比較更加重視對思考方式的培養(yǎng)。因為小學(xué)語文教學(xué)中大多知識需要通過良好的思維能力進行分析，其自身具有良好思想教育效果。目前小學(xué)語文的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨硭枷敫星檫M行充分地表達。只有學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的語言技能，才能強化對知識的思考理解能力，更好地完成教學(xué)目標。

2激發(fā)學(xué)生主動思考的動力

當前小學(xué)語文教學(xué)需要從基礎(chǔ)性知識點進行，教師需要遵循層層遞進的原則，對教學(xué)知識中相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合，從而有針對性的展開教學(xué)。教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，制定教學(xué)計劃，通過多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提升。語文教學(xué)課程需要從基礎(chǔ)性的語言文字入手，通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中促進思考模式的建立。此外需要注意的是，語文課堂教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)定的，而不是單方面為了提升教學(xué)的趣味性。所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與生活進行聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生長期性的思考動力。

3開發(fā)教材內(nèi)容，創(chuàng)新語文活動

當前在小學(xué)語文教育階段，教師需要對教材內(nèi)容進行開發(fā)，創(chuàng)新更多的教學(xué)材料，開展各類豐富多彩的語文活動，使得學(xué)生獨立思考能力得到有效提升。教師在開展教學(xué)之前，需要對文章整體內(nèi)容進行分析，著重強調(diào)重點內(nèi)容，次要部分簡單概述。教材中的重點內(nèi)容就是學(xué)生拓寬思考能力的重要途徑，要讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高自身發(fā)展空間。然后在具體課堂教學(xué)中，教師通過激勵和引導(dǎo)樹立學(xué)生思考探究的主動性。為學(xué)生設(shè)定更多的問題，讓學(xué)生能夠保持良好的“懷疑心理”。通過“懷疑心理”的作用讓學(xué)生去主動探究學(xué)習(xí)，從而提升自身思考能力。在這個過程中，教師需要發(fā)揮出在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能針對性地進行探究。比如對“春天”的解說中，但是詞語字典上所記錄描述的是“春季”。大多學(xué)生都將其理解為冰雪融化、花草生長等相關(guān)的場景。對于學(xué)生的理解，教師需要給予充分的肯定。再比如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展有感情的朗讀活動，讓學(xué)生選取教材中自身喜歡的文章片段有感情朗讀，朗讀完成后，教師可以提出相關(guān)問題，所選段落讓你喜歡的主要原因。這樣能夠讓學(xué)生在有感情朗讀完成后對原文內(nèi)容和情感展開積極探索思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

4創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考能力

目前小學(xué)生受到自身年齡限制，學(xué)習(xí)中的主觀能動性還不夠，對于教師的依賴性較高，在課堂教學(xué)中的思考方式還較為被動。所以當前需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠進行全面思考。獲取新知識以及進行思考的源頭是教學(xué)問題的提出，所以教師需要結(jié)合學(xué)生實際認知能力以及心理思想特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，讓問題內(nèi)容能夠符合學(xué)生的實際心理，從而促進學(xué)生進行主動提問、主動思考，讓學(xué)生能夠充分解決學(xué)習(xí)中存在的各類問題。

5發(fā)揮教學(xué)評論的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

當前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師仍舊占據(jù)教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效提升，學(xué)生被動地接受知識，使得教學(xué)質(zhì)量受到限制。所以目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要作為教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的思考能力。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極改變原有的教學(xué)方法，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，因材施教，對學(xué)生展開積極耐心的引導(dǎo)。對于班級性格較為內(nèi)向的學(xué)生，需要在教學(xué)活動中對其思考方式給予全面性的評價，通過良好的激勵作用能夠讓學(xué)生進行主動思考，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)《憫農(nóng)》、《江雪》此類古詩詞時，教師在未進行講解之前，讓學(xué)生通過理解用語言對故事的主要內(nèi)容進行分析，教師對學(xué)生的理解進行概括，對于理解正確的內(nèi)容要給予充分肯定，對理解偏差部分進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

6根據(jù)學(xué)生的思維特點，培育個性化的思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師需要通過各類形象化的語言來激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的深刻思考，幫助學(xué)生分析教材中的重難點問題，從而使得學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容充分掌握。此外可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備利用圖像以及音頻的表現(xiàn)形式讓學(xué)生更加生動形象地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考能力，從而引入更多學(xué)習(xí)情感。比如在教學(xué)《少年閏土》時，文章中描繪了大量的優(yōu)美景色。其中的思想感情也較為深遠，展示了更多現(xiàn)實的社會發(fā)展情況。對于刺猹這個場景的描繪，充分展示出了少年閏土可愛、富有勇氣的一面。讓學(xué)生通過自身想象力，對文中所描繪場景進行分析，能夠在腦海中建立一個人物模型，從而使得學(xué)生的思考能力更加形象化。

此外還需要將學(xué)生形象化的思考能力與邏輯思考能力進行有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確概念性的思維模式，對文章中的基本知識進行全面理解。比如在課堂作文訓(xùn)練的過程中，可以首先明確寫作的主線，列出大綱。然后再根據(jù)教材中的知識點，讓學(xué)生進行仿寫，從而思考理解更多富有情感的抽象化文字。

7結(jié)語

總而言之，當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思考能力具有重要作用。教師需要從學(xué)生的實際認知情況出發(fā)，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體位置，踐行因材施教，通過多樣化的教學(xué)方法來促進學(xué)生思考能力的有效提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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