關于閱讀在小學教育中的作用與意義的再思考

竇花麗

摘 要 隨著新課改的實施，在全新的教學理念的指導下，拓展閱讀作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學實踐方式，已經(jīng)迅速發(fā)展成為當前小學閱讀教學中的重要手段，也不斷使得小學教育更加體現(xiàn)出趣味性和人文性等特點。本文針對廣州市黃埔區(qū)進一步分析了小學教學教育中群文閱讀的重要性和意義。

關鍵詞 閱讀 小學教育 思考

中圖分類號：G834 文獻標識碼：A

0引言

2017年5月25-27日，我有幸參加了在廣州市黃埔區(qū)九龍一小學舉辦的主題為《中國兒童閱讀提升計劃、廣州市黃浦區(qū)2017年項目結題會》活動。與會人員有：廣州市黃埔區(qū)參與閱讀項目的實驗學校教師；中國兒童閱讀提升計劃區(qū)域合作實施學校教師代表；以及北京師范大學國內(nèi)合作辦公室兒童閱讀研究中心主任譚旭東；“中國兒童閱讀提升計劃”項目指導專家田忠輝；“中國兒童閱讀提升計劃”項目專家、文學作家石耿立；“中國兒童閱讀提升計劃”項目家教專家杜梅等專家學者。

活動的意核是參與項目實踐的幾所學校以寓言故事為研究課題，進行的探索，并通過此次結題會進行項目經(jīng)驗總結與匯報，其目的是讓不同類型的學校在此過程中找到以閱讀為核心基底的校園文化發(fā)展方向與路徑，以助力學校發(fā)展。

1用閱讀提升個人能力

這次閱讀成果展示，其活動內(nèi)容非常豐富，形式多樣，是一種主體（展示者）閱讀效果與客體（參觀者）閱讀方式方法的立體展示與完美互動，更重要的是這種成果總結與展示的直接作用就是對個人能力的巨大促進，也是對個人基本能力有效提升的真實體現(xiàn)與證明，這種能力我總結為“三動”，下面做以簡單論述。

（1）動口，簡言之就是講和說。閱讀是學習的核心方法，而閱讀最直接的目的之一就是建立和提高個人的講話能力，即口頭表達能力，其表現(xiàn)和運用形式就是講與說，而講與說也是人們信息與情感交流的基本方式。活動中以動口、說講為主要的閱讀成果展示方式，具體如說明、講解、報告、演講、朗誦、問答等。

（2）動手，簡單地說就是做。做就是把人通過閱讀及視聽方式獲取的信息，通過個體思維加工，以動手的方式對已有信息與認知通過文藝的形式再加工與再創(chuàng)作，它從內(nèi)容上更豐富生動，從形式上更復雜與高級，也是人內(nèi)在信息、心里情感與思維活動等要素的視覺與物象實體與形象表達，同時，也是人對自身閱讀效果、閱讀作用的更高層次的展示，這種動手形式如：書法、寓言故事作文、繪畫、墻報及各類手工美術作品。

總結：閱讀是運用語言文字等符號來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。但這里我們不想局限地談閱讀，而是想通過這次閱讀研討活動的成果展示，就其活動形式的多樣性與閱讀成果的顯著性來表明，閱讀本身并不是我們的目的，它應該是一種學習方式和能力提升的手段，更明了地講，就是一種積累知識的方式，與提高個人動口、動手、動身（即：講說、做與演）基本能力的有效手段。因此，通過這次活動，我覺得更證明了兩個觀點：第一，閱讀的基本目的就是提升個人能力，而且閱讀必須為個人能力服務；第二，閱讀對培養(yǎng)與建立、形成與提升少年兒童的動口、動手、動身能力與促進心智成熟有著巨大的作用。

2閱讀'需要創(chuàng)新

這次閱讀成果展示活動有著極其顯著的特點，就其規(guī)模、組成、形式、內(nèi)容等表明，閱讀已走出了課堂。其方式方法、角色對象與成效意義已發(fā)生了巨大進步與變化，這里我將其特色總結為“三結合”，即“書媒結合、校社結合、心身結合”。

2.1書媒結合（閱讀方式多元化）

一說閱讀，人們就想到的是讀書看報，或朗讀或默讀。這是對閱讀原始與局限的認識與理解。時代在進步，觀念在更新，而我們閱讀的方式方法也必須創(chuàng)新與多元化。因此，閱讀已不在只是讀書看報這么單一與簡單的事了，如電腦、手機、電子屏的多媒體閱讀；墻報、車體、服飾等多載體閱讀，這些都是書本閱讀的延伸與升級，也是課堂閱讀的補充與拓展，以順應時代發(fā)展與人們廣泛涉獵信息知識的需求相適應，對少年兒童閱讀興趣的提升、閱讀效能的提高都有著積極而現(xiàn)實的作用。

2.2校社結合（閱讀對象整體化）

今天，閱讀已不單純是學生或者老師的事，也不只是學校與教育部門的事，它應該是師生、學校，包括家庭、社會與國家的事情，甚至是全球人民的事。就是說：無論你是何種身份，都應該是閱讀者；無論你是何種機構，你都是閱讀活動的參與者與提供者。因為，人們的需求與信息傳媒無處不在，人們也必須隨時學習，才不至于被社會淘汰。而且，也只有學校、家庭、社會處處有閱讀的氛圍與機會，人人有閱讀的興趣與條件，這樣，人人可以隨時隨地閱讀與學習，社會與民族自然能夠進步與繁榮。

2.3心身結合（閱讀成效統(tǒng)一化）

這里，我們重點談的是閱讀對于個體的要求，即閱讀者或少年兒童在閱讀的參與中，其個體本身應該達到一種什么樣的標準？或者說閱讀對于我們少年兒童如何形成最大化的閱讀成效？使少年兒童的閱讀更科學化、多彩化與人性化，同時使他們的閱讀能力、學習能力、認知能力等，甚至于基本的動口、動手、動身能力都得到最佳的提升。

這就要求我們閱讀者"心身結合"，或者說：知行合一，閱讀是一種認識與學習的方式，它是為人們的行為積累、輔墊與服務的。就是說學生除了有良好的閱讀條件與方法，還必經(jīng)明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度，并且心身合一，言行一致，才能使閱讀成效統(tǒng)一化。那什么是“閱讀成效統(tǒng)一化”呢？即：閱讀是知識的涉入與汲取，以促進心智成熟；行為是才能的施使與輸出，以達到個體的閱讀愿望。并最終促進閱讀者的閱讀成果與效能達到最佳狀態(tài)與目標。

因此，閱讀必須創(chuàng)新，與時俱進。所以，就閱讀的時代性與現(xiàn)實性而言，我們必須提倡建立與時代相適應的閱讀制度與環(huán)境，并創(chuàng)新閱讀理念與方式，推進具有科學性、先：進性的“三結合”特色的新型閱讀，即“書媒結合、校社結合、心身結合”，也只有閱讀方式的多元化，閱讀對象的整體化和閱讀成效的統(tǒng)一化，我們的少年兒童，才能真正達到隨時閱讀、持久閱讀、快樂閱讀的高素質(zhì)、高水平的國民教育環(huán)境。endprint