人文關懷視野下研究生成才培養研究

楊萌++張蘭君

摘 要：人文關懷即尊重個體差異、重視個體的生命、維護個體尊嚴、實現個體價值、推進個體發展，并以人的全面發展為價值歸旨。生命關懷、尊嚴關懷、價值關懷、發展關懷是人文關懷的基本維度，對學術型研究生學習增效有重要的推動作用。當前，高校少數學術型研究生呈現出思想困惑、心理困擾、學術困難、實踐困難等幾種低效表現。因此，需把人文關懷融入高校學術型研究生的培養過程中，加強三類引導、突出三個重點、采取三種措施，以此提高學術型研究生的學習效率。

關鍵詞：人文關懷；學術型研究生；增效研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）28-0149-02

學術型研究生為我國高等教育做出了重要貢獻，但在研究生的培養過程中也存在低效現象。“有效提高研究生的學習效能與培養質量，不僅是我國研究生教育可持續發展亟待解決的問題，也是研究生順利完成學業的迫切需要。”[1] “人文關懷作為一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切，對人的主體、地位、需求、生存狀態、生活條件以及保障的關注。”[2]

一、人文關懷對學術型研究生的增效的作用

在黨的十七大、十八大會議中都對人文關懷做了重要的論述，主張在思想政治教育工作中融入更多人文關懷與心理疏導，并隨黨的治國理政理念的轉變而不斷深化。“在思想政治工作視野中，人文關懷的主要內涵是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性和創造性，促進人的自由全面發展。”[3]人文關懷主要包括生命關懷、尊嚴關懷、價值關懷、發展關懷四個維度[3]。本文所講的人文關懷對學術型研究生增效具有重要增效作用主要從這四個方面展開。

1.生命關懷對學術型研究生的增效的作用。生命關懷是人文關懷的基本維度，主要內容包括對學術型研究生進行生命價值觀教育和對心理危機體制的建立與完善。在生命關懷方面，正確的生命價值觀是學術型研究生開展學術研究的重要因素，只有懂得珍愛生命的人才能取得較好的發展。在學術型研究生成長成才的過程中，對學術研究生消極、抑郁、失落的情緒應當加以激勵，加強對學術型研究生陽光心態的培育，推進社會正能量的弘揚，才能保證對學術型研究生的正面引導；對學術型研究生心里產生的逆反、厭惡、嫉恨等負面情緒應當加以正確引導，通過心理干預，促進樂觀向上心理場的形成，只有這樣才能為學術型研究生創造生命與心理的有利條件。

2.尊嚴關懷對學術型研究生的增效的作用。對學術型研究生的關懷具有極其豐富的內容，包括對學生的正當權益的保障、對家庭經濟貧困成員的幫扶、對學習困難的學生的指導、對心理困惑學生的心理引導、對就業困難的學生進行幫助等。在學術型研究生成長成才的過程中融入人文關懷的內容，特別是尊嚴關懷，可以全方位、多方面調動學術型研究生進行學習的積極性與主動性，以強烈的自尊心平等地實現學業的提升。

3.價值關懷對學術型研究生的增效的作用。價值關懷的主要內容包括：完善的教育學生的表彰獎勵體系和營造自我教育、自我管理、自我服務的校園育人體系等。通過表彰獎勵先進、鞭策落后，成為學術型研究生積極進行學習的重要動力；“三自”體系的創立使學生自己成為自己的主人，并積極為實現自我價值與社會價值創造良好的條件。而實現自己價值的最好方式就是努力學習，并不斷地總結學習中出現的種種問題，適時調整學習的目標方案，破解求學之路存在的瓶頸，不斷地提升學習效率。

4.發展關懷對學術型研究生的增效的作用。發展關懷維度為人文關懷確立了基本方向，馬克思主義教育觀的核心內容是促進人的德智體美勞全面發展，是教育工作者為之奮斗的最高目標。主要內容包括學生心理發展與成長、學生道德素養發展、學習能力與實踐能力發展、專業技能掌握的發展、學生職業發展等內容。注重發展關懷就可以掌握學術型研究生在不同階段的發展需要，適時進行相關調整，改變學術型研究生的學習內容、課程開設等，激發學術型研究生學習的熱情。從道德素養提升、職業發展、實踐能力提升等多個方面著手，促進學術型研究生的發展，改善他們的學習狀況。

二、高校少數學術型研究生低效的表現

1.思想困惑型。主要表現是部分學術型碩士研究生在對自己的目標期待上所表現出來的高要求、低獲得而帶來的消極、失落、抑郁現象；在行為上少付出、多收獲而帶來的不滿，積極主動性較低的現象；在行為選擇上出現的拈輕怕重、尋找捷徑而導致預期目標不能實現的苦楚；少數學術型碩士研究生價值觀念發生偏差，加上西方實用主義思想的影響致使部分學術型碩士研究生增強對“讀書無用論”的錯誤價值認同。

2.心理困擾型。主要表現是對別人缺乏信任感，心理不能保持平衡狀態，致使他們對自己的認識和評價發生扭曲，即使是日常生活中的小事也會打破他們的心理平衡。心理困擾型的學術型碩士研究生心理波瀾會從微小的刺激中產生，焦慮、緊張、憂郁、恐懼等不良情緒狀態也會伴隨產生。缺乏自信的學術型碩士研究生在這種情況下會出現不當的言行舉止，甚至在心理上產生陰影。

3.學術困難型。同輩群體之間的激烈競爭，學術型科研內容相對枯燥，部分學術型碩士研究生積極主動性缺乏等原因，致使部分學術型碩士研究生行為與思維情感發生偏離，不能全心投入學習，缺乏學習動力。這類學生不能直面挫折，在挫折的負面影響下，對自己所學專業喪失興趣，甚至產生厭惡心理，產生種種行為失范，以致步入消極墮落的歧途。

4.實踐困難型。主要表現是部分學術型碩士研究生對理論知識的理解掌握極其豐富，但由于缺乏動手操作的機會，不能積極開展專業實踐等原因，導致理論與實踐相脫離。部分學術研究生不能通過具體實踐來增強對本專業知識的深化理解，不能做到“知行合一”。部分專業學術型研究生由于需要長時間地做實驗，以及枯燥、乏味、屢遭挫折等具體原因，致使少數學生放棄科研。endprint

三、人文關懷視野下學術研究生增效管理路徑

1.加強三類引導，提高學術型研究生的學習效率。學術性研究生學習效率的提升，應從三個方面加強對他們的引導。一是幫助學術型研究生正確地定位自己。學術型研究生通過對自身的綜合素質進行通盤考量，對自己的各方面因素進行客觀的評價，正確區分自身所存在的有點與不足，盡可能消除不良的學習情緒，以便全身心地投入到學習之中。二是引導學術型研究生樹立正確的價值觀。部分學術型研究生在“讀書無用論”的錯誤思想誤導下，激烈的競爭環境中，對學術研究所報期望不高。三是引導學術型研究生開展“實踐教育”。學術型研究生主要是在學術研究中進行思想挖掘與智慧碰撞，實踐鍛煉也是不可或缺的重要環節，通過具體實踐中戰勝自己的膽怯心理，贏得自尊自信，反過來促進學術研究的開展。

2.突出三個重點，提高學術型研究生的學習效率。學術型研究生學習效率的提高需要突出三個重點：一是加強學術型研究生理想信念教育。思想和行動出現了偏差，源于理想信念發生了變化。我國高校需對學術型碩士研究生加強關注，強化理想信念教育，引導碩士研究生在正確的道路上積極開展學術研究，提高高質量學術成果的產出。二是提升學術型研究生自身修養水平。具有較高修養的學術型研究生能夠自動與各類錯誤的觀念和看法做斗爭，能做好生活中的點點滴滴，在具體實踐中鍛造自己，不斷提升人生境界。自身修養水平提高了，自然會對學習、學術研究產生新的理解，增強對學習的興趣。三是培養學術型研究生辯證的思維。部分學術型研究生對學習中的一些問題認識不到位，以偏概全，片面、孤立、靜止地看問題，這些都是缺乏辯證思維的表現。

3.采取三種措施，提高學術型研究生的學習效率。第一，提升學術型研究生的學術修養水平。“沒有理論的具體研究是盲目的。”[4]學術型研究生的發展需要以前沿理論為指導，提出新的學術問題；以對經典理論的把握來確定學術發展的方向；以系統理論為學術思維拓展與深化的基礎。對前沿的、經典的、系統的學科及相關理論知識的學習對加強學術型研究生學術修養的培養的重要手段，可采取擬定理論知識研讀清單、制訂學習計劃并采取適當學習方法、強化對理論學習的考核等手段來提高學術型研究生的學習效率。第二，使研究生形成合理的科研能力結構。促使研究生形成合理科研能力結構的關鍵，在于促進學術型研究生科研能力核心能力的形成。為此，要求導師在學術型研究生學術思維能力形成過程中要發揮出應有的作用，起到啟發性、引導性的作用。導師應指導學術型研究生學會發現問題和解決問題的方法，如，“根據事實證實結論；識別出偏見、刻板印象及過分包裝等；識別出隱含的假設；辨別過度概括化和概括化不足；識別相關信息和無關信息。”[5]再如，通過交叉學科、交叉學習方法尋找研究的空白地帶，發現課題的生長點。導師還可以通過文獻學習法教會學術型研究生在浩瀚的文獻中發現問題，并制定可操作的方法來進行系統學習，為理論研究打下基礎。第三，建立學習支持性的團隊。作為個體的學術型研究生在學習過程中遇到各種各樣的問題，如果部分問題不能得到有效的解決，勢必會挫傷學生學習的積極性與主動性。建立學習型支持團隊是學術型研究生堅持學習和獲得信心的需要，通常，學習型團隊可以為學術型研究生的學習提供經費、心理、人力等多方面的支持與保護，在一定程度上對個體學習起到激勵作用，并能迅速解決各類問題。

參考文獻：

[1] 范建剛.學術型碩士研究生“學習低效困境”的成因及其破解——基于對S大學三年級研究生的調查[J].學位與研究生教育，2013，

（9）：48.

[2] 黃正泉，王健.人文關懷：思想政治教育之魂[J].現代大學教育，2007，（3）：57-60.

[3] 孫國勝，劉時新，劉運顯.大學生思想政治教育人文關懷疊加效應的理論與實踐研究[J].思想理論教育導刊，2012，（9）：99.

[4] 皮埃爾·布迪厄.實踐與反思——反思社會學導論[M].北京：中央編譯出版社，1998：214.

[5] Eggen P.D.，Donald P.K.學習與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007：52.

[責任編輯 劉 瑤]endprint