融媒體時代廣播電視新聞寫作課程改革探析

蔣茜悅

摘 要 近年來，傳統媒體紛紛探尋媒體融合的最佳途徑，從最初的終端融合、渠道融合到現今的平臺融合、云融合，均從某種程度上證明媒介融合已是大勢所趨。媒體融合時代不再強調單一媒介的領先地位，而是突出不同形態媒介的融合發展。但是傳統的廣播電視新聞寫作課程依然教授廣播電視單一媒介寫作的方式方法，培養單兵作戰的媒介人才。傳統的廣播電視新聞寫作課程該如何改革以順應時代的發展，培養出滿足社會需求的復合型的廣播電視新聞人才。

關鍵詞 媒體融合 廣播電視新聞寫作 課程改革

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A

自2013年以來，中央審時度勢作出了一系列推動傳統媒體和新興媒體融合的重大決策，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“整合新聞媒體資源，推動傳統媒體和新興媒體融合發展。”2016年2月，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調指出：“要讓媒體融合盡快從相‘加邁向‘融，著力打造新型主流媒體。”融媒體不僅是一種趨勢，更是媒體發展的必要。

媒介融合是國際傳媒大整合下的新作業模式，即把報紙、廣播、電視與互聯網采編作業有效整合起來，資源共享，集中處理，衍生出各種形式信息的產品，并通過不同的平臺傳播給受眾。這種新的作業模式下誕生了一批新型記者——“背包記者”（backpack journalist），他們掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道工作，為多種媒體提供新聞產品。

在媒介融合的趨勢下，面對傳媒人才需求的變化，當下不少高校的廣播電視新聞寫作課程仍過分強調專業細分，對廣播電視專業學生的新聞寫作技能進行割裂培養，這顯然跟不上時代需要，無法滿足培養新型記者的要求。新聞教育歷來有很強的職業導向，以廣播電視新聞寫作為代表的實務課程的改革相較于理論型課程而言，顯得更加迫在眉睫。任課教師應從教學理念、教學內容、教學模式等各個環節進行審視與反思，進行課程的改革創新。

1教學理念之革新

王冀生（1999）在《現代大學的教育理念》一文中，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。”他又補充說明：“科學的教育理念是一種‘遠見卓識，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”

面對媒體生態環境的變化，教育工作者應審時度勢、與時俱進，樹立科學而有遠見的教育理念，以此來指導教學工作。融媒體時代，傳統媒體和新興媒體形態交織融合，新聞的傳播平臺不拘一格，新聞寫作的模式也在日新月異。廣播電視新聞寫作課程如果僅僅停留在教會學生如何創作廣播電視文本，如何聲畫結合得更加完美等專業技能的教授與練習層面，顯然起不到傳業授道解惑的作用，只會偏離現實軌道越行越遠。

在融媒體環境下，廣播電視新聞寫作課程的教學理念理應是在向廣播電視專業新聞寫作有所側重的基礎上，向其他媒介寫作有所拓展，幫助學生打破僅靠單一媒介寫作的壁壘，樹立跨媒介寫作的思維。讓學生擺脫各種廣播電視新聞體裁寫作技法的束縛，轉而訓練學生面對不同新聞內容而靈活利用合適的媒介平臺進行寫作傳播的能力，讓學生掌握廣播電視新聞寫作的同時感知新媒體對新聞報道的影響，能夠靈活自如地主動調整寫作技法。

2教學內容之革新

傳統的廣播電視新聞寫作課程按照新聞體裁的不同設置教學內容，一般按照新聞體裁的不同大致分為：廣播電視消息寫作、廣播電視專題寫作、廣播電視評論寫作三大模塊。毫無疑問，這三種體裁仍將是廣播電視新聞的三大體裁，只是在新媒體環境下應當有所轉變。

在新媒體環境下，消息作為廣播電視新聞播出數量最多的體裁，其短小、精悍、快速的傳播優勢已不再明顯，特別是突發性新聞事件發生后率先發聲的往往不是傳統媒體。那么， 廣播電視消息寫作就不能僅僅局限于消息要素的寫作要領的教學，而應加入網絡消息鑒別、后續消息報道等內容的教學，以突出廣播電視消息的權威性、解釋性、故事性等優勢。

新媒體時代受眾的地位越來越受到重視，專題節目從“精英化”向“大眾化”、“新聞性”向“娛樂性”不斷轉變。縱觀國內各大廣播電視臺，除了中央廣播電視臺外，新聞性的廣播電視專題節目在不斷縮小陣地，讓位于綜藝性的廣播電視專題節目。不少廣播電視臺都面臨著選題枯竭、形式單一、影響力低下等問題。從哪里尋找新聞選題？搭建新媒體平臺是不是可以擴大新聞來源？這都值得教師去思考并在授課過程中和學生進行深入探討。

新媒體的出現也使得廣播電視評論節目在內容生產和傳播模式上面臨嚴峻挑戰。廣播電視評論節目該如何應對新媒體的挑戰？廣播電視評論節目需要改變高高在上的說教姿態，轉為從節目內容、結構、形式、風格上進行重構。比如：改變以往由表及里、層層深入的說理性節目結構，轉而融入媒體融合的屬性，嘗試將“平行”邏輯引入到節目結構中，形成多元的、融合多媒體屬性的“碎片化”內容單元。這都需要教師在授課過程中一方面結合當下最具有創新性的評論節目予以評析，另一方面引導學生思考嘗試。

3教學模式之革新

傳統的灌輸式的教學模式并不適用于廣播電視新聞寫作課程。場景化教學模式與參與式教學模式卻是新媒體環境下更加需要嘗試的有效教學模式。

移動新媒體的產生，將“場景化思維”這一概念帶入人們視線，這個原本運用于消費領域的概念將人的存在提到空前高度，注重用戶體驗，產品設計更多圍繞用戶的實際情況和消費習慣展開。這種思維也可以運用到教學過程中，注重學生的授課體驗，圍繞學生的接受程度和喜好興趣進行教學設計，提高教學效果。“個性化體驗”、“跨界融合”、“社群”是場景化思維在商業消費領域中踐行的三大關鍵詞，也可將其靈活運用到教學過程中。比如“個性化體驗”穿插到課堂理論教學過程中可采用以下方式：首先，由教師概括講解或讓學生預習某種寫作方法；其次，由教師將準備好的多個場景呈現給學生（文字、視頻片段均可），讓學生按照興趣選擇準備采寫梗概；再次，由學生個性演示、學生點評，老師結合理論知識點評。再比如“跨界融合”可以讓學生采訪時運用多種方式融合采訪寫作，對于動態新聞的播報更是如此，在新聞現場，移動端采寫、直播采寫都可以作為有效的采寫方式。“社群”則可將學生根據興趣愛好分為不同的新聞小組，如“時政新聞組”、“教育新聞組”、“文化新聞組”等，讓每個小組每周上課時分享他們對于本周瀏覽的新聞在內容形式方面的點評以及轉變為廣播電視新聞的改寫版本。

參與式教學模式也是重視學生的主體地位，讓學生從知識的接受者轉變為知識的參與者甚至創造者。理論課講授時要求學生參與討論、積極模擬采訪；實訓活動時要求學生以小組為單位分工協作，參與到選題發現、提綱制作、預約采訪、采訪錄制的整個采訪活動中；實訓活動后組織學生反思自我、互評互議，并發現彼此團隊的缺點與優點從中獲益。

教學模式轉變的根本是轉變思路，轉而以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

4結語

在媒體融合的浪潮之下，廣播電視新聞學專業作為典型的應用型學科，更應審時度勢、把握方向，向社會輸送滿足媒體需要、民眾需要的專業人才。廣播電視新聞寫作課程作為廣播電視新聞學專業的核心專業課程，如何在教學過程中體現媒體融合？不僅僅是培養學生的多媒體操作技能與方法，更應培養學生的互聯網思維、媒介融合時代的新聞倫理素養。這并非能一蹴而就，需要教師厘清思路、提高自身的綜合素養、重造自身的知識結構，結合實際情況三思而后行，更需要不斷的探討、改進與完善。

參考文獻

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