基于能力本位的《數控機床編程與加工》課程改革思考

錢營　陳建萍　張艷彬　張萬鵬

摘 要 在我國制造工業的自動化程度的進一步發展，急需大批高素質數控技術人員的背景下，分析了《數控機床編程與加工》課程目前存在的問題，本文將從能力本位教學模式的探討出發，介紹了基于能力本位的課程模式，提出課程改革的目標，論述如何應用能力本位來構建數控機床編程與加工課程模式，提出具體的改革措施。

關鍵詞 能力本位 數控機床編程 數控機床加工 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化的基礎，是提高產品質量，提高勞動生產率必不可少的手段。隨著我國經濟全面與國際接軌，并正在成為全球制造業中心，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代信息化制造技術的技術人才、特別是對大量的一線技術人才形成了巨大需求。隨著數控機床在工業生產中日益廣泛應用，“數控機床編程與加工”的課程教學變得越來越重要。結合教學實踐，本文對高職教育中“數控機床編程與加工”的課程教學進行了探索，對這門課程的教學改革工作提出了自己的思考。

1能力本位課程模式

在職業教育中強調能力本位并不排斥知識的積累和人格的培養，只是從源點上構建人才培養的框架，以職業能力為核心，學習專業知識，養成良好的職業素養，健全與時代發展吻合的人格。在職業院校中很多教師不能正確的轉變傳統的教學模式，注重理論知識的學習即知識本位教育，而忽視了能力本位教育。能力本位即以能力體系構建課程結構，以能力培養為教學核心，強調學生探究性自主學習，堅持承領任務——研究任務——學習相關知識技能——創新完成任務——推廣應用的認識路線。能力本位課程模式強調以能力作為課程開發的中心，以能力為主線設計課程。此種能力不是單一的技能，而是知識、技能、態度及個性心理特征整合外化出的一種勝任一定任務的本領。同時值得注意的是以能力本位進行課程體系改革，還需淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。創建合理的評價體系、考試評價過程、考核方法。對數控編程與加工這門實踐性非常強的課程要以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系。學習環境與工作環境相結合，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，實現學校與企業無縫對接。

2數控機床編程與加工課程的現狀

數控機床編程與加工課程是一門實踐性很強的課程，在學習此門課程之前需要有機械制圖、機械基礎、機械制造技術、CAD等前導課程的基礎進行鋪墊及輔助，讓學生在學習此門課程過程中學會知識的綜合運用，而不是單純的數控機床編程單純的知識點。本門課程更加鍛煉學生的綜合知識運用能力、理論與實踐相結合的能力。但在傳統教學模式長期運用下，課程改革中依舊存在課程改革目標不明確、學科本位思想占據主體、能力本位的培養意識不強烈等問題，使得改革效果不盡人意，究其原因主要有：

2.1課程定位不清晰

數控機床編程與加工不僅僅是數控專業學生的專業核心課程，也應該成為機電一體化專業學生的專業課程。結合目前社會、企業的數控人才需求現狀，更應該重視機電一體化學生數控加工、維護等方面的綜合能力的培養。而目前許多高職院校并沒有將機電一體化專業學生的培養目標明確，從而導致該門課程定位不清晰，影響課程改革方向。另外，前導課程如機械基礎、機械制圖等一些基礎課程占用了大量學時，導致數控機床編程與加工課程只能減少學時為其讓路，甚至由專業核心課程變成了現在的專業拓展或選修課，重要性反而有所降低。

2.2課程目標過于寬泛

一門課程的課程目標應該盡可能的具體，讓學生很清楚的知道同學為什么要學習此門課程，通過學習此門課程的學生應培養的技能、知識、態度是什么。而課程目標寬泛造成學生對該門課程的價值認識不清，學習此門課程的動力不足，也就是我們上課常常遇到的煩惱：學生不喜歡學習、學生學習積極性不高、學生厭學、學生基礎每況愈下等。尤其是數控機床編程與加工此類實踐性非常強的課程更應該將課程目標定位明確具體，讓學生一目了然的知道自己學習這門課程的重要性及必要性。

2.3“雙師型”教師缺乏

數控機床編程及應用是一門將實踐與理論結合的相當緊密的學科。除了要求教師具有較強的理論知識基礎，更要求教師在授課的過程中，靈活的將理論知識與實踐有效地結合起來，并針對實際工作中遇到的問題豐富的傳遞給學生，從而帶動學生提高實踐能力。但是由于近年來制造業企業不針對大中專院校開展訂單培養，很多企業技術人員無暇加入到高職院校的教師隊伍中，而高職院校授課老師的理論水平往往大于實踐操作水平，以至于不能很好地將理論與實踐很好的結合，并指導學生參加實際的實踐活動，讓學生也處于專業知識與實際實踐無法有效結合起來的單理論性狀態。

3課程改革具體措施及思考

3.1明確“數控技術”課程的地位

數控機床是結構復雜的機電一體化設備，數控機床的結構屬于機械設計范疇，數控加工程序與機械制造工藝密切相關，數控系統及原理又是自動化控制技術的典型應用。因此，數控技術將設計、制造及自動化緊密聯系在一起，具有重要紐帶作用，對于整個專業的教學都具有重要意義。因此，需要明確“數控技術”課程教學的核心地位，并應對整個專業的教學計劃作合理調整。

3.2按照“能力本位”的課程教學實施方案，細化課程目標

能力本位強調的是能力是知識、專業技能、專業態度和個性心理特征的整合。根據“能力本位”的課程教學實施方案，將具體課程目標體現在最終的考核中，評價學生的綜合能力。對學生實行以職業能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發學生自主學習的積極性，在解決實際問題的工作能力、獲取新知識、新技能的學習能力、團隊活動的合作能力、職業語言表達能力等方面得到體現。對專項技能的考試，按照數控車工、加工中心操作中級工鑒定規范要求進行，采取“以證代考”，鼓勵學生參加專業實踐，實現與企業無縫對接。

3.3聚焦學習目標

傳統的教學模式中學生往往關注的是教師教授知識的規范性，教師在教授學生中潛意識的在評判學生的對錯，讓學生在潛意識中自我感覺能力不足，從而使學生產生抵觸防御心理，久而久之學生厭學不感興趣，更談不上對此門課程培養的相關能力。相比較來說，高職院校學生更喜歡動手，我們在教授過程中將聚焦問題轉變為聚焦目標，將最終目標確定下來，指導學生過程中充分發揮學生的能動性，讓他們自己通過各種方式去實現既定目標，這也許是學生更加喜歡、更加向往的學習環境，教師主要做的工作就是引導、解答。充分利用開放仿真實訓室，讓學生帶著學習目標，自主利用所學的UG、MarsterCAM、CAXA等軟件進行創新性設計，完成虛擬環境下的三維造型、后置處理和自動編程。

4小結

在課程改革中，除了充分利用現有的實驗實訓等資源外，更要把主動權還給學生，尊重他們的創造力，從手把手到甩開手，從先學后做轉變為先做后學，老師逐漸淡出，學生逐漸主動，老師的作用轉移到如何調動資源，培養學生綜合素質能力，并實現可持續發展能力。

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