生活體驗聯想式在中學美術教學中的應用

吳勝景

（樂山師范學院，四川樂山 614000）

生活體驗聯想式在中學美術教學中的應用

吳勝景

（樂山師范學院，四川樂山 614000）

生活體驗聯想式教學，是基于學生已有生活經驗，引導學生將生活中熟悉的事物、場景等與教學內容產生聯想的教學。以生活體驗為先導，引導學生將生活中的元素與美術元素相結合，進行美術教學，能夠充分發揮想象力，激發學生的主動性，幫助學生在自我認知和思考的前提下拓展思維，進行探索性學習和創作，以期在技法學習的同時不失生活的本真和創作靈感，從而獲得靈感和技法的綜合呈現。

生活體驗；中學美術教學；聯想

美術教育作為素質教育的重要組成部分，在培養學生觀察力、想象力、認知力、動手力上具有重要的教育意義。尊重學生的生活體驗，啟發和引導學生將之與美術元素相結合的美術教學，能夠最大限度地啟發學生的想象力，拓展思維模式，激發創作靈感，在自我思考基礎之上進行探究學習，在問題的學習和解決過程中實現綜合實踐能力的提升，進而創造性地解決問題。

一、生活體驗聯想式在教學的作用

在大多中學生的認知里，美術課堂就是枯燥的概念和停留在紙張上的涂涂畫畫，較少能從生活中發現美術創作的素材，也較難從美術作品中感受到美感和蘊含的文化。以學生生活體驗為基礎，啟發學生與美術元素產生聯想，能激發學生的學習興趣，為美術知識和技能的掌握奠定基礎。

1.激發學習興趣，促進學生對美術知識的理解

學生求知欲激發的最好方法是讓學生對所學學科產生濃厚的學習興趣。因此，優化教學方法，調動和激發學生對美術創新的興趣，是教師在教學中首先要解決的問題。利用生活中的事物、場景中存在的美術知識為興趣導向，引導學生充分發揮自己的想象，把生活中的事物與美術元素相聯系，激發學生的想象力和思維力，順利進入課堂學習，并得到較好的教學效果。

人教版七年級上冊《優美的校園》一課中，透視知識的學習，是為了提高學生空間表現力，發展形象思維、空間想象力和表現能力，以此感受美術藝術的美感。透視知識對于初一學生來說較為抽象和理性，單純技能知識的講授很難讓學生領會，還會抹殺學生的學習興趣。教學中，從學生的生活實際設定問題，激發興趣。如：教師設問“黑板是什么形狀的？”在學生的思維里，“黑板是長方形的”這是常識，老師為什么還要問呢？由此可以引起學生的好奇心和探究欲望。通過教師的引導，得出黑板會由于觀察者位置的變化而出現空間的變化，呈現出梯形的形狀——原本相等的兩條邊會產生“近大遠小”的變化。繼而通過對行走在寬闊、筆直的道路上放眼遠望時會出現什么樣情況的提問，并借助多媒體幫助學生創設情境，學生很容易得出道路兩旁的樹木密、行人和車輛小這種近大遠小的現象，從而明白和掌握“透視”概念。

尊重學生生活體驗的美術教學，強調從熟悉的生活環境中認知生活中的美，感知美術藝術的靈性，激發創造欲望，進行美術創作。這一過程是主動性與創新性的共同體現，實現了教學過程與教學實踐的有機融合。

2.改進教學方法、轉變培養模式，拓展學生的美術思維

中學美術教學是提升藝術素養、感受和體驗藝術美、接受藝術熏陶為主的教學，因此相對于美術技能來說，學生思維能力的培養更重要。受單一技能傳授式教學模式的影響，學生的美術思維極易形成定式，在美術的創作過程中，很容易沿著固定的思維思考和處理，呈現出千篇一律的繪畫作品。如，畫太陽必須畫上燦爛的光芒，畫草地必定是郁郁蔥蔥的綠色和點綴的繁花等程式化的繪畫思維。且又由于學生所處環境等的影響，容易缺乏創新興趣，更難談得上創新的深度和廣度，由此也限制了對學生進行創新能力的培養。改變這一問題的方法就是要使“單一傳承式”的美術教學模式向“啟發、探討”為主的啟發和討論教學模式轉變，激發學生獨立思考和創新意識，在感受、理解、創作的過程中培養學生的創新思維習慣。

生活體驗聯想式美術教學的關鍵是尊重學生的個性差異，進而鼓勵學生進行個性化創作，激發學生學習的主動性和獨創性，在此基礎上將生活中的元素與美術技法相結合，以生活體驗為主進行創新性教學設計。以“點”為創作基礎時，啟發學生想象生活中與點有關聯的事物——瓜子、小蝌蚪、棋盤、眼睛等。這一過程不過多要求學生的專業性，強調的是在創作過程中，激發思維，創造性地進行美術學習。圖例如下：

二、生活體驗聯想式教學的理論基礎和思路

1.理論基礎

在中外教育學史上關于體驗教學的理論較多，法國的盧梭和美國的杜威分別提出了“生活實踐”和“從做中學”的方法。盧梭認為，知識的獲得是從生活中來的，在生活實踐中人們學會應用知識并能夠解決所面臨的困難和問題。盧梭雖沒有對生活體驗進行界定，但他所提出的學習方法已經較為準確地表達了體驗的行為方式。杜威“從做中學”的方法，要求學習者要主動參與到認知過程中，并在參與的過程中發揮主觀能動性，而非被動地接受。

我國儒家代表人物孔子提出的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的觀點表明，學習需要在親身經歷、感受和體驗的基礎上，才能充分領悟到事物的本質。陶行知先生的“生活即教育”的思想，注重生活為中心、反對脫離生活的教育。而當前進行的美術課程改革同樣強調生活性，尊重學生已有生活經驗，強調學生的參與性，從中獲得感性體驗，將感性體驗逐漸轉化為理性認知，并最終內化為自身認知結構。以生活體驗為先的教學更利于學生探究性學習行為的實現以及發現和解決問題的能力，進而培養學自主學習能力、思維能力和探究能力。

從上述論述可知，體驗式教學是以人的生命發展為基礎，在依據學生已有認知和規律的基礎上，通過情境創設，呈現、再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學能夠幫助學生在獲得知識的同時，還能因教學而獲得生命的意義。美術教學是思維和技能并重的學科，對于學生思維能力的開發和引導也至關重要。因此，教學中在生活體驗的基礎上與美術元素相結合，啟發學生進行相關聯想，能幫助學生更好地掌握美術知識，得到審美體驗。

2.教學思路

生活環境中的事物是學生所熟悉的，美術教學中對于技能的學習和美的感悟一樣來自于對事物的描繪。一線教學的研究實踐表明，對于知識的學習，初中生更容易接受與他們的日常生活聯系緊密的內容。學生在生活中獲得的與美術相關體驗的豐富程度，影響著學生對美術的興趣、學科認知和知識掌握。

現行教材中也多采用生活中的事物為主要教學內容。如人教版七年級教材中的造型、表現和綜合、探索環節的內容就是緊扣學生的學習生活為主的“校園”視角為教學內容的。在欣賞、評述提升學生藝術素養的板塊，也是緊扣勞動、自然、生命的主題進行設計。

春萌、夏長、秋收、冬藏，每個季節都有每個季節的美。教學中，教師可以利用自然的交替將生活中的事物與課堂教學相聯系。如果有條件將學生置身于自然界中進行學習是再好不過的，當學生處在自然界中時能夠在觀察事物的同時捕捉到事物的具體形象的特征，在后期的創作中能夠較好地進行創作，同時人與自然的相處又是想象力和創作欲望被激發的有利時機，也有助于審美力的提升。如果條件不具備，利用多媒體制作相應的課件也是有必要的，在營造教學動態化的同時幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

源于生活的美術教學是一個動態思維的過程。教師在授課過程中將學生已有生活經驗與教材內容進行整合，以生活性內容為先導，將教材中所呈現出的作品的藝術性、美術創作中的技術性等整合，設計出生活性、藝術性、趣味性同在的課堂教學內容，通過趣味性活動的引領，創設美術學習的氛圍，發展學生的美術思維，在已有生活經驗的基礎上展開想象與藝術形式進行聯通，并與美術的技能掌握和審美體驗相糅合，進而幫助學生建立學習的自覺自我行動，最終達到技能的掌握和審美力的綜合提升，更好地掌握技能的同時又不失生活的本真。

三、生活體驗聯想式美術教學實施方法

藝術源于生活的本質，需要教師在教學中更多地關注學生學習美術知識和技法的過程要與生活相聯系。利用生活體驗聯想式美術教學思路，教師可以在教學中將富有濃厚生活氣息的事物作為教學的對象進行合理的教學設計，目的是利用學生對生活環境或者生活中常見事物的熟知能力，激發學生學習興趣的基礎上，發揮想象力、培養其抽象思維能力，同時也讓課堂教學充滿生活性色彩。

1.圖形聯想，創新課堂教學

美術教學中離不開圖形，幾何圖形以及由幾何圖形生發出的各種圖形（包括創意圖形）均能從生活中找到相似點。利用學生腦海中的已知圖形啟發其與生活中熟知的事物相聯系，進行繪畫創作，既能培養學生的創造性思維能力，又能在不斷的探索中找到學習的樂趣，進而掌握美術技能，也符合新課標對學生創新能力培養的要求。利用常見的圖形為基本元素，通過思維活動找尋兩個或者多個圖形的相似性，進行有關聯的思考，通過設想和推測，達成合理性創作的過程稱之為圖形聯想。冀教版七年級美術上冊教材中將“圖形與聯想”制定為教材內容，目的是通過聯想活動，提高學生的想象力和創造力，幫助學生養成善于觀察、勤于思考和積極討論的學習習慣。

圖形聯想教學中的圖形是在學科知識范圍內設定的，并在此中展開思維的想象，把生活中的具體事物與美術知識結合起來。它是在學生已有經驗基礎上的新知識的主動學習過程的建構，能針對性地發揮學生的想象，促進其創新思維活動的展開，逐漸養成在后續學習過程中有意識地把與生活中有聯系的實物和美術的相關技能歸結到一起的思維習慣，進而培養具體事物的感知力，在創作過程中較準確地抓住事物的形態特點，創作出現實性、新穎性、審美性兼具的作品。

2.圖形聯想——圓的教學案例

點、線、面是美術的構圖基礎，而圓形會有更多的繪畫創作空間。教學中鼓勵學生將普通的圓聯想到生活中常見的物體，從事物的形狀、特點、色彩等方面，充分發揮學生的想象力，運用同中求異的方法進行創作。利用結構重組和創意聯想的方法可以創作出自行車以及創意文字等。如下圖所示。

中學階段是形象思維向邏輯思維發展的過渡階段。通過圖形聯想的教學，能夠幫助學生在技能學習的同時，用大量具體性、形象性事物的聯想和實踐，實現由想象性思維向抽象性思維轉換，學生對自己的思維進行反省和調控，在此過程中培養出創造性的思維能力，形成對相關事物的整合，最終形成系統化。

建構在已有經驗上的生活體驗聯想式的美術課堂教學，改變了美術教學中的“傳授—接受”的單一教學模式，尊重學生的個性發展，創造性地將生活實際與學習實踐相結合，激發學生的想象力和思維能力，從而鼓勵學生進行創造性的學習，以生活體驗感受美術藝術的美。生活體驗的教學模式突出了學生的主體地位，并關注思維能力的形成，以及學生在學習過程中的參與度，擺脫了以往美術學習中枯燥乏味的技巧訓練。依據生活體驗與美術元素發生聯通，以“參與—體驗—創作”的形式，創作出富有創造力的繪畫作品。該教學方法將學生的學習過程由接受變為探索，最大限度地發揮學生的想象力，培養學生的創造性思維能力，進而有思想地進行美術創作，并能通過類似的思維方法獲得美術藝術的審美體驗。

[1]馬克斯·范梅南.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M].宋廣文等譯.教育科學出版社，2003：193.

[2]常杰凱.論圖形聯想教學方法在高校美術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，3.

[3]王麗婷.圖形聯想在美術教學中的應用研究——以素描教學為例[D].湖北大學，2013.

[4]肖杰.在中學美術教學中融入現代繪畫藝術創新意識[J].教學與管理，2015，6.

吳勝景（1974—），男，河南遂平人，樂山師范學院文學與新聞學院講師，美術學碩士，2014-2015年度武漢大學訪問學者，研究方向為書畫理論與技法、美術教育。

責任編輯藍光喜