高年級語文教學“高效扎實”特色課堂初探

趙大霞　高鵬程

我們學校的三五六卓越課堂模式已經運行兩年半的時間了，反思這么長時間自己的教學，我更深的理解了卓越課堂的實質，扎實高效生本是卓越課堂的精髓。我在整合教材，實施單元主題學習的過程中，從以下幾個方面進行嘗試。

語文教學 教學方法 學習興趣一、注重詞語教學，巧妙的歸類和整合，有利于提高學習興趣

對于語文學習，生字是基礎，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。當我們抱怨學生基礎提不上去的時候，字詞教學應該值得我們的反思。字詞教學應該是扎扎實實的進行，來不得半點馬虎和想當然。

每一個單元我都認真的進行主題單元學習的設計，在整體把握單元主題的基礎上進行整合，我把每個單元安排成幾個板塊，每個單元的字詞是一個不容忽視的板塊，這是我下工夫去努力落實的環節，在這個環節中注重教學方法的滲透，注重漢字的趣味性和文化內涵的體現。

首先，讓學生用自己的方法教大家一招，這是我這段時間用的最經常的一種方法。孩子們只要是一開始學生字，就高興的不得了。在學生理解的基礎上再進行整合和歸類，事半功倍。如“竭”字，立就是站，站時間長了就口渴，但沒有水，“渴”去掉水加上“立”就是“竭”。“嬰”字上面是兩個寶貝，下面是個女，就是一個女人生了兩個寶貝；還有的同學補充，嬰兒的地位太高了，被媽媽舉過頭頂，也可以說媽媽給的疼愛太多了，真的是舉在頭頂怕摔了。

其次，把學生的思路進行規范科學的引導，如“魁”字，學生說是斗鬼，老師又進一步引導，能和鬼斗的人特別的有力氣，特別的高大，咱們學校的老師誰能稱得上的“魁梧”呢？學生很快想到王守庭老師和趙宏老師，這是我們學校的兩個體育老師。我又結合這個字的說文解字讓學生了解這個字的演變：（1） （形聲。從斗，鬼聲。“斗”，長柄酒勺。本義：湯勺，調羹。長柄大頭） 為首的，居第一位的：魁首。理解了“魁“的本義，也就感悟到了這個詞語的真正意義自然就記住了魁字的寫法。

課文中有很多的詞語都可以用傳神的表演來體現，有的可以是聲音的模擬，有的可以是動作的呈現，有的還可以用表情來理解。如“垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、汗流浹背”等都可以用動作、表情來表現，像“汗流浹背”一詞，當時正好是夏天，老師的背上是汗，同學們的背上更是汗，我讓學生摸一摸自己的背上，我問學生“你們的背上有什么？”孩子們自然就記住了“汗流浹背”的“浹”的寫法，也自然就理解這個了詞語的意思；有的詞語如“暴跳如雷”就可以用動作與聲音的結合來體現，也可以用跳起來、敲桌子、咬著牙、大聲喊來表現。學生在輕松的氛圍中加深了理解，放飛了思維。

二、注重一課一得，“得”“得”相連，這是高效課堂的目標

在每個單元內容主題的框架下，我注重從語言運用點的角度讓學生去思考和運用。如第一單元是走進大自然，我讓學生抓住文中的內容讓學生感悟自然的美麗和神奇，重點是體會感悟的同時，讓學生學習本組的運用聯想和想象描寫美景的表達特點。

第三單元主要是學習課文對環境和人物心理進行細致描寫的方法，特別是《窮人》一文中，桑娜細致入微的心理活動描寫，讓我們看到了她真實善良的性格特點。特別是文中對漁夫打魚時惡劣天氣的描寫和西蒙的孩子在死去的母親身邊熟睡的場景描寫，讓我們流淚，讓我們的心靈受到震撼，這樣的環境描寫起到了很好的襯托作用，從側門烘托出桑娜和漁夫的美好品質，這是學習描寫人物的一種方法。描寫人物的方法很多，聯系五年級學過的課文《橋》我們知道這篇課文中作者是通過直接描寫老漢的動作、神態、語言讓學生讀懂了老漢的沉著鎮定、先人后己、大公無私、勇于獻身的形象，這是文中用的筆墨較多的部分，除了直接描寫人物的形象外，文章重點寫了洪水的肆虐和瘋狂，全村人的慌亂和緊張，這樣的描寫在寫法上就是側面描寫，起到烘托的作用。通過這兩課的學習，學生就學到了直接描寫和環境側面描寫相結合的描寫人物的方法。

三、精心選擇小組討論點，把課堂真正的還給學生，是高效課堂的關鍵

每一篇課文，需要教給學生的點很多，這就要老師進行精心的提煉，力求選擇出最重要的問題，讓學生進行討論和交流，這是對文本的理解和感悟，通過對重點問題的探討和交流，學生的思維得到了訓練，對文本的理解逐步的加深，從而突破重點，真正讀懂了文本。

四、巧妙整合課文，讓單元主題學習形成系列

這個學期我對每個單元的課文進行巧妙的整合，以單元主題學習的模式讓學生去學習課文，事半功倍。如每個單元一般分四個課型，基礎過關和整體感知課，精讀引領課、略讀整合課、整體提升課。如第三單元是課文的主題是在美好的心靈，在精讀引領課上，我整合了《窮人》和《別餓壞了那匹馬》，讓學生學習作者通過環境描寫和人物的心靈活動描寫來表現人物的品質，從而明白環境描寫起到了很好的襯托和鋪墊的作用。在這個單元的其他兩篇課文的學習中，我還是讓學生去品讀描寫環境和人物言行的句子走進人物內心，從而真切感受他們的美好心靈。第四組課文主要是教給學生聯系生活實際，深入的理解課文內容的寫法；第五單元主要是分成了“魯迅筆下的人物”“走進魯迅”，學習作者抓住主要事件寫人物的方法；第六單元分成了“詩中四季”“詩中雪”“現代詩歌欣賞”；第七單元主要是教給學生抓住感人的場景來體會文章中豐富的情感，第八單元主要是學習作者豐富的想象和聯想手法的運用，來感悟作者筆下藝術的魅力，學習這個單元時再聯系第一單元的內容，讓學生去感悟和體會聯系和想象的句子，從而領悟到這種寫法的好處，在每個單元主題學習的基礎上，再學以致用上好習作課。這樣一個學期下來，感覺系統了很多，條理了很多。

五、注重拓展閱讀，以豐富文本內涵，是高效課堂的延伸

每一篇課文學習后，都要安排專門的時間進行閱讀，以豐富學生對文本的理解和認識，對寫法的鞏固和運用，這是高年級的課堂中必須要做到的。如學完了《草船借箭》一文之后，學生對諸葛亮的神機妙算敬佩至極。為了加深對他全面的認識，我又讓學生閱讀了《七擒孟獲》和《空城計》，給他讀了部分《出師表》，特別是《諸葛亮揮淚斬馬謖》一文，我讓學生細心的閱讀，并告訴學生這就是諸葛亮唯一一個沒有算準、沒有用對的人，從而讓學生認識到每一個人，不可能是單一的性格特點，只有完整全面的認識一個人，才能更多的領略人物的精神內涵。這樣的人物形象才是豐滿的、立體的。

學完了《人物描寫一組》后，我注意設置懸念，像嚴監生這樣在臨時前還念念不忘兩莖燈草的吝嗇鬼，他會不會在老婆有病的時候花錢給老婆治病，會不會在哥哥吃官司的時候花大價錢給哥哥打點？按照一般的常理，學生會認為不會，我告訴孩子們他們猜錯了，這樣在閱讀的這部小說的時候，孩子們特別的專注，閱讀興趣一下子就被提起了。通過拓展閱讀，孩子就認識了一個既吝嗇又有時候大方的嚴監生。在閱讀后自己寫印象深刻的一個人時，學生會運用學習描寫人物的方法，通過具體的描寫，細致的刻畫，把自己熟悉的人的特點寫出來了。

六、精心設計復習環節，感受復習的趣味性，是高效課堂的鞏固

每個單元的復習，我都在學生認真完成復習導學案的基礎上，引領學生對本單元的重點進行梳理，以期掌握簡單高效的復習思路，重點提高學生對復習的興趣，以便于孩子們能在今后很長的復習過程中學會溫故而知新，體會到學習的樂趣。

學習的境界是無止境的，高效課堂的探索也是無止境的，我們唯一能做到的就是不斷地探索，不斷地嘗試，不斷地追求卓越。endprint