古語言之美

蔡小萍

【內容摘要】在高中的語文教學中，文言文是一個必不可少的板塊。然而，由于學生對現代漢語和古代漢語之間的區別不甚了解。因此，在我的教學過程中，摸索出“字義、句式、翻譯”三步走的教學方法，在這里與廣大教育工作者進行探討。

【關鍵詞】文言文 翻譯 教學探究

文言文的學習是一個日積月累的過程，就像教小學生認字一樣，我們教師現在的工作就是教給學生們如何把文言文“讀成”現代文。這不是一蹴而就的，首先從字先下手，然后是句式的學習，最后才是翻譯句子，通過這樣的三步走戰略，我們廣大教師在文言文板塊的教學必然能夠事半功倍，游刃有余。學生也必然能夠將文言翻譯做到“信達雅”。

一、精解字義，為翻譯的“信”奠基

古代漢語相比較于現代漢語用字更加精煉，所以出現了一字多意的現象，而且古代漢語經常用單字，翻譯成現代白話文就是一個兩字詞或者是四字詞。而這僅僅是實詞部分，虛詞的使用也是古代漢語必不可少的部分比較典型的就是“之乎者也”，也不排除有其他虛詞的使用，“以”也時有客串虛詞的角色。

以高中一年級所學的荀子的《勸學》為例，其中有一句“積土成山，風雨興焉”其中的重點實詞翻譯就是“興”，在此譯為興起。這就是比較簡單的實詞翻譯，一字譯一詞，和現代的字義相近，學生們都很容易接受。此句中還有一個虛詞的使用，“焉”在此不翻譯，只作為句末的語氣助詞，在此有必要向學生們解釋一下虛詞在古代漢語中扮演的角色：沒有實際意義，依附于實詞，表示語法意義不能單獨成句。還有一句“木受繩則直，金就礪則利”難點字是“就”，在此翻譯為“靠近”由于我們現在漢語中“就”字不常用這個釋義，所以學生們理解起來有困難。為此，我舉出了“高不成，低不就”的通俗意思，這里的釋義就接近了文言靠近的意思。如此一來，學生們理解起來就容易許多。

對于絕大多數的實詞來講，還是要求學生們去記憶。在此我推薦教育同行，多舉例子，讓學生們進行聯想記憶，這樣即使不知道字義，也能通過別的字推斷出大概意思，這對于理解文言文的幫助是巨大的。

二、理解句式，為翻譯的“達”準備

古代漢語和現代白話除了在一些字上的理解是不一樣的以外，句式的變換也經常出現。常見的有賓語前置，謂語前置，定語后置，狀語后置等，這些句式都和我們現在的說話順序相左，故而學生遇到之后會依據字的位置而翻譯，從而導致詞性的誤用，最終翻譯出現很大的偏差。因此，句式的講解就是我們教師的重中之重。

《師說》中有一句“句讀之不知，惑之不解”，這就是典型的賓語前置，其中虛詞“之”在其中起到了關鍵的作用，正常的語序應該是“不知句讀，不解惑”，因此，這是一個由“之”構成的賓語前置。剛接觸時學生可能并不理解為什么這樣用。我把這句話中的“之”翻譯成“被”，就構成了一個被動句，在被動句中找主謂賓對于學生來說就沒有難度，如此學生們就很好的理解了賓語前置這個特殊句式。在《項脊軒》中有“項脊軒，舊南閣子也”，這在人物傳記中經常出現在第一句。是一個在謂語后用“也”表判斷的判斷句，較為簡單。同樣簡單的還有疑問句和省略句。其中常用“奚”開頭，以“為”結尾，句式簡單，容易理解。

句式中的語序變換是較為難理解的部分，被動句、判斷句、省略句較為簡單。在教學工作中面對語序變換的句子要耐心講解，多舉例子，由熟悉的向陌生的逐漸推進。直至學生們可以獨立分析倒裝句。

三、斟酌字句，保證譯文的“雅”

翻譯句子是考試必考的題型，是檢測我們教師文言文教學水平的綜合體現。因此，我們要要求學生的句子翻譯不僅僅停留在“信、達”的水平，要讓學生的句子翻譯雅起來，這才是我們教學的高水平的體現。如何能達到這個效果，經過我的教學經驗，我認為應該讓學生在煉字上下功夫。

以《滕王閣序》為例，王勃的這篇序用詞考究，對仗工整，其中景物的描繪爐火純青，所以翻譯起來難度很大。其中最為著名的一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”對學生們來說就極難在翻譯準確的基礎上達到雅的境界。學生經常翻譯為：“野鴨和晚霞一起飛翔，天和水是一個顏色”。這樣的翻譯不僅僅通俗，而且連最為基本的“信”都沒有達到，在第二句中的“秋”“長”就沒有翻譯出來。我在講這句話時，先給學生們看了一個晚霞映襯下的飛鴉的圖片，讓學生們體會意境，然后進行逐字翻譯，有“落霞與孤雁一起飛翔，秋水和長天連成一片”而認真體會之后就有了：“陽光映襯下的彩霞與野鴨一起飛翔，大雨后的江水顯得異常的充盈，秋水和長天連成一片”這樣較好的譯文了。

總之，在文言文的學習中，要從字開始，之后進行句式的理解與訓練，最后翻譯句子。做到這三步，需要我們教師們對學生的嚴格要求和精確的引導，記憶的部分不能放松，理解的部分要精心講解。如此，學生的文言文板塊就不會存在問題，在今后的考試中就不會出現看到文言文就緊張的問題了。從而提高學生們對古文的閱讀能力，更好的理解古人的說話方式和用字習慣。

【參考文獻】

[1] 郭英德. 元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報，1995（3）.

[2] 劉偉. 漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D]. 北京師范大學心理系，1998.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）