“導學”課堂活動探索與實踐

陳春峰

[摘 要]“導學”課堂教學以導學案為重要載體，以學生自主學習和小組活動為基本形式，以學生的長遠發展和健康成長為主要目標，教師要對“導學”課堂學案構成、設計思路、組織實施和變化方面進行探討，為學生的長遠發展奠定基礎。

[關鍵詞]學案構成；教學設計；教學思路；導學設施；導學變化

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0064-02

“導學”課堂是基于“適應學生成長，將課堂真正還給學生”的教學理念，以導學案為重要載體，以學生自主學習和小組活動為基本形式，以學生的長遠發展和健康成長為主要目標，通過教師的課堂引領和學生課堂小組活動探究，引導學生思考問題，探究疑問，生成知識，從而鍛煉和培養學生的自主學習能力及對話交流意識，為學生的長遠發展奠基。

一、“導學”課堂中導學案的模塊構成

導學案是學生學習和教師開展教學活動的重要載體，課堂上的自學、探究、對話、反思等環節都是在導學案的基礎上實現的，導學案設計的好壞會直接影響課堂教學的效果。因此，必須改變過去那種以預習填空和課堂練習為主要內容的學案模塊，探索能夠適應學生成長，服務于“導學”課堂教學的導學案模塊。

從模塊構成上看，我們把新的導學案分為自主學習、對話交流、生成問題、練習反饋四個部分。在設計中各個部分各有側重，相互之間又環環相扣，層層深入，既能讓所有的學生都參與進來，又可兼顧到不同層次的問題和知識，從而真正充分地調動所有學生學習的積極性、主動性。

二、“導學”課堂教學的設計思路

教師要圍繞導學案精心設計教學環節，以有效開展課堂教學。從整個環節上看，我們采用“先學”而“后教”，在學生自學的基礎上，探究問題、生成知識。其中，“先學”是整個課堂教學的核心環節，是學生主體作用最充分顯示的階段，是學生自主學習的關鍵部分。但先學不是無指導地學，教師要明確自學要求。如對照導學案上列出的學習目標和任務，如何看書、看多長時間、有何疑問、學習的形式、練習的內容等，在課堂推進過程中都要做明確的要求。而對于導學案中教師預設的問題，學生先在自學的基礎上進行小組討論，補充完善，之后再以小組為單位全班展示交流，質疑辯論。對于學生自主生成的問題，課堂上以小組的形式進行匯總，新課學習完畢后，選取共性且比較有價值的問題，組織學生探究釋疑，若有困難再由教師點撥。

經過這樣的設計與安排，不僅可以讓每一名學生行動起來，將時間還給學生，把課堂交給學生，更重要的是能夠讓學生掌握知識，培養思路，探究疑問，生成知識，鍛煉能力。并且，在“先學”這個過程中學生自主生成的問題，也正是在“導學”課堂中教師進行“后教”的重要依據。因此，這種“導學”課堂從某種意義上來說其實就是問題教學，是讓學生發現問題、分析問題、解決問題的學習過程；是讓學生培養能力、鍛煉能力、提升能力的研究過程。

三、“導學”課堂教學的組織實施

1.自主學習，夯實基礎。在自主學習環節，學生通過導學案中教師精心預設的問題，初步掌握基礎知識，同時將不能解決的問題發現、拋出，帶著這些疑難問題展開后面的課堂學習。在此環節中，教師要明確學習的任務，確定學習的方式，規定學習的時間，引導學生思考生疑。在教學活動中，我們對自主學習的問題是這樣設計要求的：“自主學習（4分鐘左右）”。任務：快速閱讀“自主學習，思考問題”中的第1個材料，獨立思考并在導學案上寫出答案（如有疑惑請及時做好記錄）。在這樣的要求指導下，學習目標、時間安排、具體任務簡單明了，學生可在導學案上根據各項要求，快速有效地完成本環節的學習目標，同時將自己對知識或問題的疑惑記錄在案，留待以后解決。

2.小組對話，交流展示。在對話交流環節，學生根據教師預設的問題，在充分進行獨立思考的基礎上，以小組為單位來開展對話交流，補充完善問題的答案，提出自己的疑惑并進行成果展示。這個過程注重學生之間的交流互動、各抒己見，崇尚交流問題的集思廣益、取長補短。通過一個個的對話交流活動得出學生對相關理論的綜合認識和深刻理解，讓學生充分打開話匣子。對討論的問題讓學生從多個角度分析闡釋，充分調動學生的思考積極性，不斷擴大思考問題的變式研究范圍。在此環節中，教師要明確責任分工，指導學生傾聽互助，探疑釋疑。在教學活動中，我們對此環節也作了具體的要求：“對話交流（6分鐘左右）。①組長組織大家交流思路，解決疑惑，安排人員記錄整理，完善答案，形成發言提綱并確定代表，展示小組成果。②組內若有新問題請及時記錄并提交給老師”。在這一要求指導下，小組對話有序開展，小組成員積極參與，各小組對同一問題形成了不同的見解，通過組間的交流展示，再進行質疑補充，得到對問題更深刻的認識。當然，組內交流過程中，教師要深入學生當中，傾聽學生的想法，及時發現問題并予以指導。在進行對話展示時，教師要及時點撥指正，引導學生學會科學的歸納和表述。

3.生成問題，探究反思。在探究生成問題環節，生成的問題不是由某一名或幾名學生隨機提出來的，而是在學生自主生疑、小組對話釋疑的基礎上，對小組內部不能解決的疑惑進一步探討。若學生經過討論仍解決不了，可由教師進行精講點撥。在此環節中，通過小組代表上臺展示成果，其他小組質疑思疑，補充完善，生成知識。在教學過程中，我們都有這樣的感受，由于學生自身生活經驗的不足和理解能力的差異，對所學知識往往有著這樣或那樣的疑惑，甚至在思想上會出現偏差和走極端。這些疑惑均不是課本上的具體問題和知識，但卻是學生通過在學習中進行反思質疑提出的富有價值的新問題。通過生疑、質疑和釋疑，不僅加深了學生對所學知識的理解，更重要的在于培養學生敢于發現問題、解決問題的思維習慣。

4.練習反饋、課堂收獲。有效的課堂必須是學、思、問、講、練相結合的課堂，通過課堂練習可以起到鞏固、復習、反思的作用。而題型的選擇可多種多樣，如判斷題、選擇題、評析題等，不同的章節可根據需要選擇不同的題型。當然，習題不能過濫，要本著少而精的原則，要有明確的目的性、典型性和難度梯度，同時不得偏離教學目標，力求使學生多思多寫，既節約時間，又提高效率。此外，學生在完成這些練習時，教師要及時巡視，個別提醒，交流答案時，指導學生相互訂正。這樣一來，導學案90%以上的題目都可在課堂上得以解決，提高了課堂效率，減輕了學生的課后負擔。同時，此環節通過對知識的及時運用，總結反思，歸納提升，有效地訓練學生的理解和運用能力。

四、“導學”課堂教學的幾點變化

通過對“導學”課堂的組織實施，我們發現課堂教學發生了幾點可喜的變化。首先，教師的作用發生了變化。教師由課堂的控制者、講授者和主角，轉變為課堂教學的促進者、引導者和配角。其次，學生的學習狀態發生了變化。學生由過去單純的理解知識、掌握知識，轉變為探究知識、質疑知識、反思知識、創新知識。最后，課堂的氛圍發生了變化。在“導學”課堂中，課堂成為學生思維培養、展示自我的舞臺，充滿了靈動的智慧，富有生命的活力，課堂效率大大提高。

在“導學”課堂中，學生積極、陽光、進取，課堂參與度和接受度都非常高，展示的欲望非常強烈，課堂氛圍異常活躍。雖然部分學生在展示時對知識的理解有欠缺，但從其自身的感受和經驗得到的知識往往更有說服力，教師只需引導、補充、更正。一堂課下來，大部分時間都是學生在做、在說，而教師講得很精很少。因此，我認為這樣的課堂，不僅給予學生思維的時間和空間，調動學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛，并且培養了學生的自主學習能力和主動思維素養，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

（特約編輯 斯 陌）endprint