探析初中語文文本研讀中的留白與補白

朱冬青

[摘 要]新形勢要求語文閱讀教學更加深入細致，通過留白與補白的教學引導，讓語文課文中留白與補白的現象為學生思路的延展、更深層次地理解文章提供很好的著力點。以《最后一課》和《沁園春·雪》為例，闡釋留白與補白的強大功用，希望啟發語文教師在具體的教學中，通過細節提問和情景帶入的方式來引導學生，注意尊重學生的個性思維，用補白讓文本研讀更仔細。

[關鍵詞]語文課文；補白；留白；教學引導

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0012-01

初中課文中收錄了許多名家作品，那些巧妙的結構、精妙的語言、豐富的內涵，使學生體會到語言文字的魅力。然而，只憑學生自己的閱讀理解是很難深入體會到文章的深層含義的，這就需要語文教師通過精讀文本來進行合理而充分的引導。文本研讀，是深入理解文章意蘊的基礎，也是語文教學中“將書讀厚”的重要方法。文本研讀，包括對關鍵字詞的品味，對修辭手法、寫作手法的分析等，本文主要關注語文教學文本研讀中的留白與補白，對如何引導學生理解語文課文中的留白和做出合理補白進行探討。

一、留白與補白概述

按照中國古典文論中的空白理論，在文學中，它可以指“不著一字，盡得風流”的境界，也指言不盡意，意生言外的含蓄蘊藉之感。留白，從字面上看，就是留下空白，以空白生發出美的藝術方法。在國畫中，畫家為達到與景色相襯的云霧、江流等意境，在紙上留出空白，展現更有韻味的藝術效果，這種技法就叫“留白”。補白，字面上是填補空白的意思，本源自書法藝術中對空白處的著補，使整幅作品顯得更加完整和諧的方式。在文學領域，特指在文本解讀的過程中，對文章的“留白點”進行合理補充的過程。語文課堂中的補白，就是引導學生對課文中未盡言之處進行想象和補充。在此過程中，要以文本為依據，結合生活經驗，添加合理的想象，發揮個性思維來完成。

按照接受美學的理論，文學文本充滿著未定性的空白點，有待于接受者也就是讀者，結合自身去感知和想象，去豐富和補充。通過接受者的這種親身體驗，可以對文本進行具體化，將文本的留白處補白起來，以使作品更為詳細、更為完整。因此，教師在文本研讀時，要善于引導學生對課文的留白處進行補白。其實，有的語文教材作者在文章中有意或無意地安排留白，蘊含了言外之意，教師在解讀文本的時候，就要反其道而行之，對作者留下的空白點進行補充，使文章的境界重新豐富和多元起來。當然，補白的過程是個性化的過程，因人而異，不能也不應該盡求相同。應用在語文教學上，就是要充分肯定學生的多元想法，鼓勵學生在合情合理的基礎上充分生發，實現文章的“二次創作”。

二、留白與補白的實例討論

教師在備課時，應該按照教學目標，充分挖掘課文中留白空間背后的意蘊，以便引導學生體會文意，在補白中實現充分解讀。比如，《最后一課》的結尾寫到韓麥爾先生下課了：然后他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，指向我們做了一個手勢：“散學了——你們走吧。”在這里，引號中的句子不能是韓麥爾先生說出來的，因為文本中明確提到了“話也不說”，那么就只能是作者或者說抒情主人公小弗朗士自己補充出來的。這里相當于作者通過“話也不說”和“做了一個手勢”設定一個留白，又自己給出了一部分補白，于是讀者可以知道，韓麥爾先生手勢的意思是“散學了”。課堂上，教師可以有針對性地引導學生，提問“散學了”背后有什么深層的含義。為什么韓麥爾先生一句話也不說？韓麥爾先生此時在想什么？這些都需要學生自己來進行補白。通過補白，學生可以深刻體會文章的意蘊和情懷，閱讀的目的才基本完成。要讓學生體會到，“散學”的“學”又有法語之學，法國文化之意，“散學”也就意味著法國教育和法國文化的一個中斷，從而體會到韓麥爾先生作為一名工作多年的法語教師，當時心中極大的痛苦。對亡國的悲憤，對法國優秀文化前景的憂慮，對教育事業的眷戀，以及內心的疲憊、深沉的悔恨、分別的苦痛，都在這一個無言的手勢中體現出來了，雖然一句話也沒說，卻勝過千言萬語。

現在的語文教材，均有配圖對作品進行補充，便于展示課文發生場景、刻畫人物和風光，幫助延伸作品內涵，便于讀者補白。在教學《沁園春·雪》一文時，教師可以借助配圖進行“補白”。帶領學生走進文本深處，改變了學生被動的學習模式，學生借助情境，很快地融入教學中，主動提出問題和解決問題，在課堂上加強與教師的互動和與同學的討論交流，激發學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好地吸收知識和運用知識。

綜上所述，語文教學文本研讀中的留白與補白的教學引導至關重要，必須更加認真細致。補白是因人而異的，這是一個充滿個性的再創造過程。要激發學生會對課文文本做出不同的理解和生發，應該多多給予肯定和鼓勵，希望為語文教學課程改革和學生語文水平的提高，提供思路和方法。

（特約編輯 諾 依）endprint