思維導圖在高中地理教學中應用的策略

張永生

[摘要]思維導圖在高中地理教學中的恰當運用能有效調動學生的地理學習動機，深化學生的認知理解，幫助學生構建完善的地理知識結構體系。教師可引導學生在學習之前展開聯想，學習之中展開頭腦風暴，學習之后擴散思維，從而構建思維導圖。

[關鍵詞]思維導圖；高中地理；農業的區位選擇

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25008802

思維導圖也稱為心智導圖，是一種將思維形象化的方法，更是一種革命性的思維工具。具體來講，思維導圖的運用建立在充分開發左、右腦機能的基礎上，并以圖文并重的表達方式將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，能最大限度開發人們的無限潛能。下面筆者結合自身的教學實際，就思維導圖在高中地理教學中的應用策略展開初步的分析與探討。

一、學習之前展開聯想，構建思維導圖

縱觀高中地理課堂教學，我們不難發現相當一部分教師上課之初便直接將課本上的知識灌輸給學生，很少開發與利用學生已有的學習、生活經驗。這種簡單、粗暴的課堂導入方式不利于誘發學生的學習動機，不能確保他們對新學的地理知識產生濃厚的學習興趣。而學生消極的學習狀態將直接影響其課堂實際學習效果。

鑒于此，筆者認為高中地理教師可以在上課初始環節引導學生圍繞特定的關鍵詞展開豐富的聯想與想象，并以此為基礎構建思維導圖，這是喚醒學生已有知識經驗的過程，更是引出學生地理學習內容的一個過程。如，在展開“農業的區位選擇”一節內容的教學前，筆者就向學生提出了一個問題：提到“農業”，大家會想到什么？高中階段的學生普遍具備了豐富的生活、知識經驗，他們對于“農業”一詞也基本上形成了自我的主觀認識，有的說想到了大片的稻田，有的說想到了連綿的牧場，有的說想到了參天的森林，有的說想到了黃澄澄的麥田……依據學生的踴躍發言，筆者精心創作了如下的思維導圖（圖1）：

通過該思維導圖，不同的農業類型便直觀地呈現在了學生眼前。這時，學生們的腦海中便不自覺地浮現了一個疑問：為什么不同地區的農業類型不一樣呢？正是這一問題，使得他們對“農業的區位選擇”這一節內容有了積極、主動探究的欲望。這表明，在學習之前引導學生展開聯想，構建思維導圖，有利于喚醒他們已有的認知體驗，更有利于調動他們對于新內容的學習興趣，而這為他們接下來更有針對性地展開地理學習奠定了良好的基礎。

二、學習之中展開頭腦風暴，構建思維導圖

任何一門學科知識都是冗雜、煩瑣的，高中地理學科也不例外。這在很大程度上為學生實現對地理學科知識的全面、深刻理解帶來了困難與挑戰。筆者在教學實踐中觀察到相當一部分學生都是死記硬背教師所傳授的知識，沒有掌握便捷、靈活的理解、記憶方法，這使得他們的高中地理學習活動呈現出低效的特點。

為了有效改變這一現狀，筆者認為高中地理教師可以發揮思維導圖“將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來”的優勢，建構起一個形象化的高中地理知識結構體系，這將在很大程度上改善學生的實際學習效果。在“農業的區位選擇”一節內容的教學活動中，筆者就引導學生展開頭腦風暴，對“影響農業的主要區位因素”進行了歸納，以此為基礎構建的思維導圖如下（圖2）：

借助這一思維導圖，學生能簡單、清晰、明了地了解到“影響農業的主要區位因素”：土壤、氣候、地形、水源、市場、科技。以此為基礎，學生不再需要逐一死記硬背教材上的相關知識點，只要抓住“土壤”“氣候”“地形”“水源”“市場”“科技”這六個關鍵詞，便能輕松串聯起“農業的區位選擇”整節內容的瑣碎知識點。學生的理解、記憶負擔大減，學習效率明顯提升。這充分證明了在教學活動中運用思維活動優化高中地理教學的切實可行性。

三、學習之后擴散思維，構建思維導圖

據觀察，大多數高中地理教師在帶領學生學習了課本上的知識點之后便宣告“萬事大吉”，不注重帶領學生進行課后的復習與鞏固，更談不上教給學生必要的課后

復習方式方法了。這就容易致使學生出現“課上學了，課后忘”的尷尬狀況。鑒于此，筆者認為高中地理教師必須重視學生的課后復習，并傳授給學生切實有效的復習技巧。思維導圖以結構化、層次化的特點成為學生擴散思維、整合知識結構體系的有效復習渠道。

在“農業的區位選擇”一節內容的教學中，在結束了具體知識點的傳授之后，筆者就向學生布置了一項課后復習任務：利用思維導圖的形式歸納影響農業的主要區位因素，并將其與具體的現實實例進行一一對應。這一任務有別于學生傳統的課后復習形式，因此，極大地調動了學生參與復習的熱情與積極性，他們全都踴躍且主動地投入到了復習活動之中。以下為某學生的思維導圖作業（圖3）：

在完成思維導圖的過程中，學生們既實現了對課堂所學理論知識的及時復習與鞏固，又實現了將課堂所學理論知識與生活實際緊密結合，無疑為學生實現對“農業的區位選擇”這一節知識的全面、深刻理解起到了積極的推動作用。

大量的教育實踐已證明，思維導圖在高中地理教學中的恰當運用能有效調動學生的地理學習動機，深化學生的認知理解，幫助學生構建完善的地理知識結構體系。鑒于此，高中地理教師應當從實際情況出發，對思維導圖這一革命性的思維工具進行最大限度的開發與利用。這既是創新高中地理教學模式的客觀需求，更是提升高中地理教學效果、促進高中學生地理綜合素養協調發展的客觀需求。

[參考文獻]

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（責任編輯周侯辰）endprint