“兩識兩悟”下的教學責任體系構建與研究

孫建國，夏松竹，印桂生

摘要：基層學術組織改革是新形勢下高等院校為響應國家科技報國，人才強國所采取的必然舉措。本文分析了迎合基層學術組織新型教研結構的教學組織與運行模式，提出了專業負責人、課程群負責人以及責任教師的三級教學責任體系。

關鍵詞：高等教育；人才培養；專業建設；教學管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0023-02

基層學術組織改革是高等院校激發學術活力，改善內部管理職能，優化教研環境，提升本研培養質量的必然之路。同國外很多高水平大學一樣，基層學術組織改革使得高校正逐步形成學校服務體系和學院管理體系的兩級教學管理體系，以及專業負責人、課程群負責人、課程責任教師的三級教學責任體系。

一、“兩識”解讀

如圖1所示，在新型的教學體系內，“兩識”即“決策者的形勢認識”以及“教育者的責任意識”。

1.決策者對于高等教育發展的形勢認識。當前，建設一流大學和一流學科，是黨中央、國務院在新的歷史時期，為提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力做出的重大戰略決策。社會的實際需要，行業的人才需求，牽引并推動大學人才培養目標的修訂與完善，提高高等學校辦學的水平和決策能力。

對于高等學校的管理人員，特別是專業學科建設的決策者來說，要做好五項改革，重點完成任務。對應于當前教學工作整體形勢來說，即加強領導，保駕護航，破除弊端，推進建設工作不斷前進；加強基層學術組織建設，使之真正行駛權利，發揮作用，承擔主體責任；推進人才培養模式改革，開展專業工程認證，與社會發展實際相適應；加強校企合作；推進國際交流。

而五項根本任務是：加強師資隊伍建設，構建結構合理、能力突出的教研型團隊；突出人才培養中心地位，加強創新精神和實踐能力的培養和訓練；以研促學、以研促教，發揮大學基層學術組織優勢，服務社會；改革教學模式，擺脫“唯課是教、唯考是評”的弊端，鼓勵學生多元化發展；加強校企聯合，深化產教融合。

2.教育者對于體制機制改革的責任意識。基層學術組織要有明確的定位、管理制度和資源配置；在此體制下，應建立專業負責人、課程群負責人、課程責任教師等明確的教學組織結構，加強監督，協同運行；同時，作為校院兩級決策結構，應為基層學術組織劃分明確的權責清單，確保專業負責人在人才培養中的核心作用，激勵和推動教學團隊的責任意識。

在基層學術組織的支撐和領導下，專業負責人對專業建設和運行擁有寬泛的自主權；課程責任教師（責任教授）承擔課程的教學組織與建設責任；任課教師承擔具體的課程教學與直接建設任務。

二、“兩悟”解讀

1.主責領導對于教學管理體制改革的醒悟。從外部來講，協調好行業企業與院系的關系，強調院系的社會服務功能，一是進一步明確人才培養的社會屬性，即走出校門，既要達到畢業要求，同時，也應符合社會的用人標準。二是強化高等院校的依法辦學職能，具有人才培養的定力，在不違反國家教育教學法律法規的前提下，保障師生的施教、受教權利。從內部來講，主要是應理順學院黨政部門與基層學術組織的關系，讓教師們能夠安于教學與科研，實行符合教育本質要求的管理模式，核心內容就是對于“評價”權利的把控，即教學與咨詢，以及建設與評價。所謂教學與咨詢，即通過校內外聯合的模式，構建一種新型的組織，涵蓋基層學術組織負責人、專業負責人、課程群負責人、教學督導、基層教師在內的各方代表，共同參與教學建設的討論與決策；為了便于工作，還可以對教學工作細分，成立若干工作小組，如招生組織、創新創業、實踐實訓、畢業設計、校企合作以及國際交流等，以增強各類教師參與教學工作的熱情。所謂建設與評價，即通過評教分離的方式，組織一種具有第三方視角的建設與評價體系，監督和指導專業建設、課程設置以及教學效果。在此過程中，試卷、實驗報告、畢業論文等教學檔案的檢查與評價是核心工作。

2.一線教師對于教學模式全面改革的覺悟。圍繞課程建設，一線任課教師應當正視教學過程存在的若干問題，善于主動自發地搜集和整理來自各方面的教學反饋，不斷修訂和調整課程教學內容、創新教學手段，分級分層開展教學工作，追求更加卓越的教學理念。一方面，圍繞教學檔案，特別是課程考核結果，客觀分析學生評教信息，提升自身教學水平，不斷優化教學考核內容，調整知識比例，使課程建設和教學工作適應國家人才培養目標。另一方面，積極主動地開展教學持續改進工作，圍繞教學理念、教學手段，有針對性地開展教學研究和水平提升工作。開展慕課、微課等各類課程載體的開發與教學，通過翻轉課堂等方式提高學生自主學習能力，特別是對于各類非技術性教學要求的訓練。在教學手段上，不斷引入過程式、累加式考核模式，避免重考輕教的傳統模式，在試卷的組織安排上，也應積極倡導開卷模式，真正考核學生對復雜工程問題的求解能力，避免傳統的考過就忘的填鴨式教學。

三、小結

社會評價指引人才培養目標，而培養效果又最終需要社會檢驗評價，在這樣的一個閉環中，所有的教學管理工作，似乎每項工作都似曾相識，但同時我們也會發現，任一模塊都似乎還有尚待完善的地方。值得關注的是，在這種新型的教學組織體系內，教學工作更像是一種“研究型”服務，而非“管理型”服務。

1.把握核心要素。教學是一種互動式的組織活動，課程作為橋梁承載著教學互動的內容。為此，無論是何種教學組織體系，激勵和推動教師積極參與教學組織活動，始終是核心工作之一，一方面，對教師提出標準，即達成度考核，涉及教學大綱的制定、課堂教學的組織、考核方式的選擇等相關內容；另一方面，對教師提出約束，即滿意度考核，涉及基層學術組織內部專業負責人、課程群負責人以及課程責任教師層層傳遞的責任與要求，以及來自受教育者的有關結果反饋，以此指導教師的后續教學工作。

2.把握核心問題。教學是一種有規律的組織活動，不斷調整施教對象和受教對象的關系，加強二者之間的緊密聯系，是教育成敗的關鍵，為此，咨詢與評價體系是教學組織管理的重要工作。

依托基層學術組織，層層構建責任傳遞與評價反饋機制，合理制定評價制度。一方面，加強組織機構建設，評價主體應具有豐富的教學經驗和創新的教學理念，使廣大教師對其形成的評價結果信服和認可。另一方面，加強制度體系建設，評價標準應反映國家倡導的專業工程認證相關要求，并緊密契合學校的階段性發展目標，調整和豐富評價要素，激發教師的教學潛能，并從權益角度保障教師的應得利益。

科技創新在不斷改變這個世界，但教化英才卻能夠構建一個個新的靈魂。科學研究、社會服務、文化傳承、人才培養和國際交流猶如高等院校的新時代“五行系統論”，推動和調整著一所高校前進的步伐，在這其中，教學扮演著重要的角色。