在習(xí)以為常中深入挖掘育人價值

曹海

今年春天，我校開展了一次題為“春天里，我與詩詞有個約會”的全校性語文綜合活動。這個活動整整持續(xù)了三個月，在校園、家庭和社區(qū)都營造了濃濃的學(xué)習(xí)詩詞的氛圍。

5月24日，年近八旬的華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)始人葉瀾教授（雖然平時都和很多人一樣稱葉老師，但鑒于這一次收獲至深，覺得還是稱呼“葉瀾教授”更能表達自己的心情）親臨我校，與學(xué)校管理人員與部分學(xué)科骨干教師就學(xué)校經(jīng)歷十年“新基礎(chǔ)教育”研究所帶來的變革進行了一次面對面的深入交流。一個半小時的座談，老師們暢所欲言，葉瀾教授對老師們的發(fā)言一一進行了價值判斷與策略引導(dǎo)。詩詞社團的幾個四年級的孩子親手將自己的作品贈送給葉瀾教授。他們在征得葉瀾教授同意的情況下，彬彬有禮地介紹了本次語文綜合活動的背景、同學(xué)們開展的研究活動以及自己的收獲。正當(dāng)他們恭恭敬敬地奉上自己親手制作的禮物——風(fēng)格迥異的扇子時，葉瀾教授輕輕地打斷了他們，像一位鄰家奶奶一樣把幾個孩子拉到自己面前，和藹可親地問道：“你們背了這么多詩詞，還把詩和畫題到扇子上，真了不起，不過能給我們吟誦一首你們寫在扇子上的詩詞嗎？”“能！”幾個同學(xué)信心滿滿，依次大大方方地現(xiàn)場吟誦了扇子上的詩詞。葉瀾教授聽后愉快地接過扇子，追問道：“你們覺得誰吟誦得最好？”幾個孩子你看看我，我看看你，他們一定是沒有料到大學(xué)里的教授也會像自己的語文老師一樣在課堂里提這個問題。一個孩子說：“我覺得xx同學(xué)吟誦的《江南春》最好，他的詩歌抑揚頓挫，節(jié)奏感把握得最準(zhǔn)確?！币粋€孩子說：“我也覺得xx同學(xué)吟誦得最精彩，韻律感比較強?！绷硪粋€說：“我也同意他們倆的看法，而我剛剛有點緊張，把節(jié)奏感打破了。”葉瀾教授微笑著說：“你很真誠，不僅聽出了那位同伴的詩歌節(jié)奏感，還能在比較中及時發(fā)現(xiàn)了自己的不足?！闭f著，輕輕地拍了拍她的肩膀表示鼓勵。另一個孩子迫不及待地說：“我覺得他把這首詩歌的意境充分表現(xiàn)出來了，一方面表現(xiàn)出了江南的美景，一方面慨嘆了歷史的興亡。”葉瀾教授滿意地點了點頭：“作為四年級的同學(xué)能懂得詩歌的意境，真了不起！”說著向那位同學(xué)豎起了大拇指，指著剛剛吟誦最好的同學(xué)說：“你長大了可以當(dāng)一名像董卿一樣的朗讀者?！苯又钢鴦偛劈c評最精彩的同學(xué)：“你長大了可以當(dāng)一個出色的詩詞鑒賞家?！比缓笾钢驗榫o張而吟誦不太好的同學(xué)：“你雖然讀得不算太好，但是你的詩是自己親手創(chuàng)作的，今后可以當(dāng)一名詩人?！弊詈?，她對其他幾個孩子說：“你們幾個也非常了不起，都有成為書畫家、詩人的潛質(zhì)?！比~瀾教授看似無心的回應(yīng)和點評關(guān)注到了每一個孩子，他們無不受到了莫大的鼓舞和激勵，臉上洋溢著滿滿的自豪感，他們的背挺得更直了。

沒想到，葉瀾教授饒有興致，再次發(fā)問：“那你們覺得他（剛剛吟誦最好的同學(xué)）剛剛吟誦的《江南春》里的哪一個詞語最有意境？” 現(xiàn)場所有老師的心無不提到了嗓子眼兒，而幾個孩子卻像初生的牛犢，絲毫沒有感覺到困難的存在。一個孩子猶猶豫豫地說：“我認為是‘酒旗風(fēng)最有意境，因為它生動形象地寫出了當(dāng)時江南的繁華?！绷硪粋€略帶遲疑地說：“我覺得是‘綠映紅最有意境，因為綠色在這里指枝葉，紅色指花朵，綠色和紅色搭配在一起，很和諧……”看著幾個孩子各抒己見，葉瀾教授故作神秘地笑了笑，然后抑揚頓挫地說：“我倒覺得是‘煙雨一詞最有意境，你們知道為什么嗎？”只見邊上的一個同學(xué)稍加思索，從容不迫地答道：“我覺得‘煙雨 生動地體現(xiàn)了春天雨的特征，既不是夏天的滂沱大雨，也不會是冬天的冷冷的雨，而是像煙霧一樣的蒙蒙細雨。”另一個孩子急急地補充道：“我認為‘蒙蒙細雨恰如其分地體現(xiàn)出了江南風(fēng)光的美麗動人，我為自己生在江南、長在江南而自豪?！贝藭r的葉瀾教授又驚又喜：驚的是她自己也沒有想到孩子們竟能對答如流，而且如此精彩；喜的是孩子們經(jīng)歷了春季語文詩詞綜合活動，收獲確實很大。于是她情不自禁地帶頭鼓起掌來?，F(xiàn)場所有的老師重重地長長地舒了一口氣，為孩子們出色的表現(xiàn)鼓起掌，為自己的辛勤鼓掌。孩子們轉(zhuǎn)向葉瀾教授，敬了一個標(biāo)準(zhǔn)的隊禮。葉瀾教授滿足了孩子們的要求，為他們提出了要求和希望。葉瀾教授對現(xiàn)場的老師們說：“剛剛之所以這么做，是因為每一個教育活動都蘊含著深刻的育人價值。作為老師，我們只有真正確立了兒童立場，才能明白每一個教育行為背后的價值所在，才能深入挖掘其育人價值?！?/p>

一個不起眼的教育活動，不，嚴(yán)格來講，應(yīng)該是一個教育細節(jié)，葉瀾教授用她深厚的文化底蘊和精湛的教育素養(yǎng)給我們上了極其生動的一課。

育人價值具有多元性、深刻性與生成性等特點，葉瀾教授在聽說孩子們要來贈送題寫有詩畫的禮物時，她立即判定這是一個非常具有教育價值的內(nèi)容。因為，傳統(tǒng)詩詞是中國幾千年傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩歌的韻律節(jié)奏、想象與表達、詩歌意境等都是語文課程的重要內(nèi)容；況且，人的生長是具有節(jié)律感的，在春天里用自己的方式研究關(guān)于春天的詩詞又遵循了生命生長節(jié)律的體現(xiàn)。

葉瀾教授曾用“模模糊糊一大片”來形容語文課堂現(xiàn)狀，而且曾不止一次地認為，語文也可以像數(shù)學(xué)課堂那樣“清清楚楚一條線”。課堂教學(xué)過程的邏輯展開是有講究的，唯有站在育人的高度，才能在學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、生成資源的回收利用等方面作出正確的價值判斷。

課堂生活是師生最重要的校園生活，我們只有牢固樹立兒童立場，讓“教學(xué)真正發(fā)生”，才能深入挖掘課堂的育人價值，讓“每一個學(xué)生走進課堂前和走出課堂后是不一樣的”（葉瀾語）。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint