于教學(xué)過(guò)程中奠定信息技術(shù)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

曹慧榮

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育是在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的。高中信息技術(shù)教師需要建立對(duì)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確理解，并基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，以設(shè)計(jì)有效的核心素養(yǎng)培育過(guò)程。一個(gè)重要的教學(xué)意識(shí)是，將具體內(nèi)容的教學(xué)置于核心素養(yǎng)的視角之下。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前高中學(xué)生的電腦操作技能是超越以往的，曾經(jīng)作為教學(xué)重點(diǎn)的電腦操作技術(shù)對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是教學(xué)重點(diǎn)。但從信息技術(shù)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，信息技術(shù)教師仍然面臨著重要任務(wù)，因?yàn)殡娔X操作技術(shù)與信息技術(shù)核心素養(yǎng)之間還存在著較大的距離，而信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育，則需在具體的教學(xué)過(guò)程中奠定基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)的公認(rèn)表述是“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，其基本理解有兩層含義：其一，核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力；其二，核心素養(yǎng)是指向個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)還有這樣的兩點(diǎn)具體理解。

第一，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等。從概念表述來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)操作技能之間還是存在較大的差異的，學(xué)生能夠從網(wǎng)上、多媒體終端、各種社交軟件等獲取信息，往往是一種自然的信息涉及，并不是信息意識(shí)的體現(xiàn)；計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決具體問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的思維活動(dòng)”，這與高中學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)運(yùn)用更多的是聊天或游戲亦有很大的距離；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體利用數(shù)字化資源，管理自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以及形成創(chuàng)新作品的能力。當(dāng)前高中學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用的過(guò)程中，顯然還沒(méi)有具備這樣的能力；信息社會(huì)責(zé)任是超越應(yīng)用層面，指向個(gè)體的文化、道德、行為等層面的責(zé)任，當(dāng)前高中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知顯然也不具有這樣的指向。

第二，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的指向。如果信息技術(shù)教學(xué)被窄化為電腦操作技術(shù)的教學(xué)，那高中信息技術(shù)教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象，譬如“信息的獲取”（《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科版）這一基本內(nèi)容的教學(xué)中，信息、信息技術(shù)等基本概念，信息特征分析等，與學(xué)生對(duì)電腦的直接興趣低度相關(guān)，如果教學(xué)中沒(méi)有核心素養(yǎng)的指向，那這一內(nèi)容的教學(xué)就容易虛化。但從課程目標(biāo)達(dá)成角度來(lái)看，這一選擇顯然并不恰當(dāng)，而如果將教學(xué)目標(biāo)指向了核心素養(yǎng)，又意味著信息技術(shù)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

以上分析指明了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個(gè)基本矛盾，即學(xué)科核心素養(yǎng)指向與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾，這個(gè)矛盾的化解，將是信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以培育的基本條件。

二、于信息獲取中培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育顯然不是信手拈來(lái)的，其是在具體的教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)就以信息的獲取這一基本內(nèi)容教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐與反思。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：

首先，基于學(xué)生的電腦使用認(rèn)知，總結(jié)學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)從電腦游戲切入，以一個(gè)最流行的游戲畫面（如王者榮耀）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地打開(kāi)學(xué)生的話匣子，哪怕是沒(méi)有玩過(guò)游戲的學(xué)生，也會(huì)對(duì)此話題有過(guò)興趣。當(dāng)然，教師需要把握學(xué)生的討論重心，不能偏移到具體的游戲技術(shù)上，而應(yīng)當(dāng)放在“信息的獲取”上。因此，筆者給出的問(wèn)題是：在包括游戲的電腦、智能手機(jī)使用過(guò)程中，你們獲得過(guò)哪些有益的信息？是怎樣獲取的？事實(shí)證明，在這兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生認(rèn)識(shí)還是豐富的。上網(wǎng)（查資料）、聊天、讀文章（雞湯文）等。此時(shí)，學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)就是從網(wǎng)絡(luò)上可以直接獲得信息，但沒(méi)有意識(shí)到此過(guò)程的信息獲取多是被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的，不是指向具體的問(wèn)題解決的，也沒(méi)有形成社會(huì)責(zé)任認(rèn)知。

其次，基于核心素養(yǎng)培育的需要，將樸素經(jīng)驗(yàn)上升為核心素養(yǎng)。在上述基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)最簡(jiǎn)單的任務(wù)：填充成語(yǔ)“集（ ）成（ ）”。不出意外，學(xué)生一開(kāi)始是無(wú)法找到答案的，怎么辦？學(xué)生會(huì)想到上網(wǎng)搜索，那怎樣的搜索是有效的呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想，在教學(xué)主機(jī)上通過(guò)投影一一嘗試，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)輸入“集*成* 成語(yǔ)”時(shí)，準(zhǔn)確答案是出現(xiàn)在搜索引擎的最上方時(shí)，學(xué)生意識(shí)到了解決問(wèn)題是有技巧的；最后，提出問(wèn)題，如果在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，有不良信息出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)如何在誘惑與責(zé)任之間做出選擇？

三、基于核心素養(yǎng)教學(xué)信息技術(shù)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，上述課堂的氣氛是熱烈的，收獲是明顯的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了：電腦與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是信息獲取的重要途徑，于是信息意識(shí)可以形成；當(dāng)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生知道了如何去界定問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題特征的提取，以獲得最佳的解決辦法；如果在課堂上進(jìn)一步拓展，學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到文化學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)信息的利用不只是尋找答案，比如就有學(xué)生提出“小猿搜題”的設(shè)計(jì)原理是什么的問(wèn)題；而在遇到不良信息時(shí)，理性判斷并實(shí)時(shí)舉報(bào)，亦成為學(xué)生的自然認(rèn)識(shí)。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，收獲信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程是有趣的，形成核心素養(yǎng)的過(guò)程是有效的。當(dāng)然，一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，更多的是為核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)，但可以肯定的是，只要在教學(xué)中堅(jiān)持信息技術(shù)核心素養(yǎng)的視角，那核心素養(yǎng)就會(huì)累積形成。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王芳. 淺談高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[J]. 教育，2016（12）：105-105.

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint