體驗型課程中學生政治核心素養培養探究

林煒　黃春妹

[摘 要]核心素養的培育是教育發展的必然趨勢，也是教育的最終目標。在體驗型課程中培育學生的政治核心素養，創設情境、關聯現實、實地考察等都是有效的途徑。

[關鍵詞]體驗型課程；學生；政治；核心素養

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0025-01

對學生而言，親身體驗、感知政治，探尋解決問題的方法是政治學習的重要方法和途徑。只有通過親身的體驗、感知，才能更好地培養人文素養和家國情懷，增強公共參與的能力，實現政治認同。

政治體驗型課程，是指教學中，通過體驗這一主要形式達成培育學生政治核心素養目的的課程。具體來說，是指學生在教師精心設計的活動中能對對象本性或內涵的一種直覺認識及深化理解的教學方式。對于體驗型課程中學生政治核心素養的培養，筆者結合高中生的認知實際和自己的教學實踐，嘗試了一些方法。

一、創設情境——探究中形成

高中政治必修二中政府的相關知識點對學生來說有著較大的學習難度。在教學政府的性質、職能等知識時，筆者沒有按部就班，而是在綜合考慮學生的實際之后，在課上播放了韓紅演唱的歌曲《天路》。由于學生對此歌曲非常熟悉，很快就有學生跟唱。筆者積極鼓勵學生跟唱，然后再補充展示有關青藏鐵路的圖片和文字材料，讓學生在時空情境中感知、體驗，最后進行問題探究：

1.政府為什么要修“天路”？

2.政府為什么能修成“天路”？

3.從政府修建“天路”中你得到了什么啟示？

這種基于學生知識基礎與認知能力而設計的問題，使知識以問題化方式呈現，問題用邏輯化方式解決。這樣既有效地降低了思維的難度，又引導學生在不知不覺中參與了知識的學習，加深了對知識的理解和掌握。同時學生還從中了解到祖國的壯麗河山和經濟社會的巨大發展，接受了人文精神的熏陶，增強了家國情懷。

二、關聯現實——追問中落實

現實是課堂的延伸和發展。現實中有很多豐富的資源可以為教學所用。教師應引導學生關注現實，把現實和知識相連接，在對現實事例的探尋中，培育學生的政治核心素養。

高中政治必修三《傳統文化的繼承》一課的課程標準要求為：領悟我國傳統文化的價值，激發學生熱愛學習、繼承傳統文化的熱情，樹立正確看待傳統文化價值的態度。”在教學“取其精華，去其糟粕”知識點時，筆者要求學生結合本縣生活化資源——紀念“剝皮公爹”民俗活動的延續和課本知識思考：“在今天我們應如何看待傳統文化？”在這種生活化教學情境中，學生積極思考、踴躍發言，其結果出乎意料，學生不僅能靈活地使用課本知識回答，部分學生還提出了不少富有創意的答案。最后學生不僅分析、歸納出傳統文化具有相對穩定性、鮮明民族性的特點，同時還看到活動中的鋪張浪費行為，得出傳統文化要與時俱進的結論，實現了自主學習與獨立思考的有效統一，較好地體現了辯證思維和理性精神。

三、實地考察——體驗中深化

無論是城市還是農村，都存在許多生活化教學資源。在課堂教學各環節以及課后交流中，引導學生積極參與身邊的活動，置身特定環境，追尋理論與現實的對接，感悟政治知識，是培養學生政治核心素養的重要途徑。

高中政治必修二《民主選舉：投出神圣的一票》這一課，對未成年學生來說有著較強的理論性，比較難把握。在教學時，筆者結合學校教師正在開展人大代表選舉活動的實際，把學生拉到活動現場。在現場，學生親眼目睹教師選舉人大代表的全過程，看到教師是如何投出自己神圣的一票。通過現場參與，學生加深了對民主選舉知識的理解，同時他們公共參與意識和理性精神在體驗中得到了深化。

政治學科的特點決定了它的學習需要體驗、感悟，需要長期的沉淀。創設情境、關聯現實、實地考察等方式是引導學生體驗的重要途徑，有助于學生養成探究論證的學習習慣，有助于學生辯證思維的培養，有助于學生積極參與、政治理解、人文精神、家國情懷等政治核心素養的形成和提升，有助于學生的終身學習。

踐行“人文教育”理念，對于“全面育人”有著重要的意義。教師應創設積極的學習情境，開展豐富的情感體驗活動，讓學生在體驗活動中收獲知識與能力，同時獲得人文精神的滋養，從而培育和提升學科核心素養。

（責任編輯 袁 妮）endprint