小學表現性評價中優秀試題的五個標準

2014年浙江省教育廳發布了《關于完善和規范義務教育階段學校區域性學科統考“統測”工作的通知》和《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》，嚴禁在小學低年級舉辦任何形式的校外和校內統一考試，小學低年級不準采用統一的紙筆考試。很多學校紛紛嘗試表現性評價，替代“期末紙筆考試”，“一統天下”的紙筆測試在小學階段開始堅冰初融。

表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬的情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識和技能的掌握程度、或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜的能力的發展狀況。表現性評價側重于聽、說、讀、講、演、奏、實踐操作等方面，測評出紙筆測試無法考查的過程、方法、態度、動手實踐、合作交流和創新能力等內容與領域。

由于對表現性評價的理解層次不同，表現性評價試題研制能力的不同，在評價過程中出現了一些新問題，例如形式性、娛樂性、應付性、簡單性。小學學業表現性評價要從形式走向內涵式發展，必須提高試題的質量。

關于表現性評價試題的質量評價，國外學者有的從內容、清晰度、可行性和可信度四個方面，也有從內容、取樣、避免歧義三個維度，也有從目的的相關性、試題的難度、多重目的性、解決問題方式的多樣性、自主學習和清晰的指導語六個維度來評價。國內有學者從真實的、可靠的和用戶友好的三個維度來評價。這些評價指標的內容在描述上不容易被一線教師理解和掌握。

筆者依據當前我國小學階段表現性評價的現狀和教師需求，結合中國學生核心素養教育，提出表現性評價中優秀試題的五個標準，希望能夠引導教師科學研制表現性評價試題，提高表現性評價的信度和效度。

一、 具有教學評一致性

不管表現性評價還是紙筆測試，測評的內容要符合學科課程標準，要體現學科主干內容、重點內容和學科核心素養，要保持教學評的一致性。有些教師編制表現性評價試題時，不是優先考慮課程標準和教學要求，而是優先考慮出題的難易性，這是目前表現性評價最顯著的問題。

案例1：考查鐘表知識，常見的試題有兩種。一種要求較低，評委把時針和分針隨意一撥，撥到一個容易讀的位置，讓學生讀數，學生讀對了，算正確；或者撥三個位置，讓學生讀三次，三次都正確，算正確。另一種要求較高，先告知學生時刻為9：25，要求學生把時針分針撥到相應的位置。

這兩種試題都是考查學生鐘表讀數能力，而在現實生活中，數字化電子鐘表很普及，很少根據時針和分針來讀數，但是小時和分鐘的關系轉化卻有很大的實際意義。課程標準不僅要求會讀數，更要學生掌握小時和分鐘數量轉化。為了教學評的一致性，試題可以進行如下修改：（1）把時針分針撥到某個位置，讓學生讀數。（2）教師再把時針分針位置調整一下，再讓學生讀數。（3）剛才兩個時刻的差是多少？相當于多少分鐘？相當于多少小時？（4）再過1小時20分鐘，時針分針位置在哪兒？

二、 情境設置具有真實性

國家倡導的中國學生核心素養，是學生面對未來各種復雜的現實生活環境時所需要的關鍵素養。要測評核心素養，必須要創設合理的、真實的任務情境，而不是抽象的、虛擬的、理想化的“文字背景”。表現性評價測試的場景大都為真實或仿真的個人生活情境、學校生活情境、科學情境，通過真實情境，考查學生靈活應用學科知識解決生活問題的能力，這才是表現性評價最根本的目的。如有的學校將學生考試的空間拓展到實驗室、功能室、操場、體育館，甚至拓展到公園、超市、博物館、科技館和社區。

案例2：考查學生利用長方形面積公式解決實際問題的能力。采用紙筆測試：在一個長方形圖上標出長和寬的數值，讓學生計算面積。只要學生記住面積公式，會乘法計算，就可以答對了。考查的能力僅僅為“利用長方形面積公式進行計算的能力”，是一種低層次的能力。

表現性評價試題：給學生一個三角板、一把直尺，要求學生測量出一張A3紙張的面積。當然也可以用其他各種大小塑料片或紙張，或者要求學生測量書本的面積、課桌的面積、黑板的面積、小窗戶的面積、教室門的面積等等。

學生先要做出工具選擇，由于直尺的量程較大，比較適合A3紙張測量，所以選擇直尺。其次，要克服直尺量程不夠測量A3紙的長度和寬度的問題，即需要補接性測量，或者將紙張折疊后再測量。此外，還要科學規范使用直尺測量，讀數要準確并及時科學記錄。為了減少誤差，還須要采取多次測量求平均的方法，最后用面積公式求出面積。

這樣，不僅可以考查學生工具的選擇、刻度尺使用和讀數、基本測量方法和面積公式，還能考查學生科學的態度、測量的技能、解決真實問題的能力和靈活應用知識的智慧。

三、 問題的設計有層次性、開放性和綜合性

紙筆測試圍繞題干或素材，一次性呈現所有問題，學生可以按次序回答，也可以選擇性跳躍式回答。而表現性評價問題是評委根據現場互動情況，一項一項有次序呈現，具有不確定性，逐步引導學生的思維和表現向青草更青處漫溯。要求問題設計有層次性、開放性和綜合性，體現多維度學習目標。層次性設計是讓學生由淺入深順勢而問，逐級考查學生的識記、理解、應用、評價等認知能力和學科能力。開放性設計考查學生的思維廣度深度及創新能力。綜合性設計讓學生展示綜合實力高層次認知能力，不局限于章節知識、學科內容等。

案例3：讓學生先看一段音響資料《介紹一處家鄉的風景》。教師可以根據學生的回答依次提出下列問題：（1）剛才音響資料的主要內容有什么？（2）哪些地方給你留下了深刻的影響？（3）你去過哪些類似的地方？（4）印象特別深刻的有哪處風景？那里的景色美嗎？我也好想去哦，快給我說說吧！（5）結合錄音和我們的交流，請你寫一段話，并標注題目。本題把聽說寫和語言交際都綜合一起考查了。endprint

四、 評價標準要簡單實用易操作

紙筆測試的答案通常是數據、文字、表達式、圖表等，學生寫出來的內容固定在答題卷上。表現性評價不僅對試題有較高的要求，對評分標準的要求也很高：表現性評價的“答案”分為動態評價點和靜態評價點，動態評價點大都具有瞬間性、動態性，不可重復性。動態評價點明顯多于靜態評價點，這需要評委及時、敏銳地捕捉，否則稍縱即逝。

表現性評價標準主要有評價要點和等級（或賦分）。評價要點主要填寫規范、科學、準確的動作行為和結果性表達。評價標準類似評分標準，一般分為三檔或兩檔。評價標準要簡單、科學、易操作，容易被評價者理解應用。

案例4：小學二年級數學“測量”項目：用三角尺量一條彎曲的毛線的長度（約26厘米）。評價標準如表1。

案例5：一年級寫字評價，提供20個字，讓學生現場書寫。評價要點中把筆畫順序和姿勢標準這兩個動態評價點放在前面，把工整整潔、書寫正確這兩個靜態評價點放在后面，方便評價。而且對評價要點給予定量或定性的說明，操作性很強。體現了評價什么，怎么評價。（表2）

五、評價標準要涉及情感、態度和價值觀

課程標準強調的情感、態度和價值觀目標主要有：學習情感、對學科的態度、對自我的態度、對他人的態度和價值觀。這些情意領域的教學目標可以通過學生的學習行為、活動表現、日常行為和團隊交流等來測評。在實驗操作和解決真實問題的時候，要將嚴謹細心、嚴格規范的科學態度納入評價。

案例6：語文學科表現性測試題：將5位學生組成一個小組，圍繞一副沒有標題的圖畫，看圖說話并討論。既要從內容上看是否緊扣圖片主題，充實生動，富有創意，發音標準，普通話流利，思路清晰，表達有序，語言富有感染力；又要從真情實感等方面考查看、聽、說和交際能力；還要考查學生在討論中表現出來的情感、態度和價值觀，主要關注四點：（1）認真傾聽，尊重同伴的發言，不要打斷別人；（2）尊重同伴的觀點，態度坦誠，不會過于挑剔，給別人澄清觀點的機會而不倉促地下結論；（3）以積極鼓勵的方式與人溝通，能與不同觀點的同學友好交流；（4）自信，文明，有禮有節。

表現性評價是有效落實核心素養教育的必然途徑。表現性評價同時具有評價功能、學習功能和發展功能，促使學生的學習和考試的空間從教室走向校園、走向大自然、走向社會。在活動中“考試”，在“考試”中學習，體驗“考試”的快樂和學習知識的價值。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]endprint