基于可視化表征的文字與圖形整合教學策略

王寬明

復習課是課堂教學中的基本課型，對于學生鞏固知識、夯實基礎起著銜接性作用。多數小學英語復習課被置于邊緣位置而缺乏精心設計與開發，復習課的教學價值難以凸顯。小學英語復習課依據內容涵蓋范圍的不同分為不同類型，本文以單元復習課作為主要研究對象，通過對小學英語新人教版PEP四年級下冊Unit 3 Weather進行案例分析，探討小學英語復習課的有效開展。

一、 詞匯復習方法的新思考

詞匯是英語學習的基礎，也是連接某一單元主題和基本內容的微觀構成。詞匯復習的教學設計直接影響著學生其他版塊的復習和對單元內容的整體把握。

1.創新形式和技巧，降低學生記憶單詞的壓力

單詞的學習是較為枯燥的環節，尤其對于高年級學生來說，隨著單詞學習任務的加重，教師在詞匯學習方面逐漸放棄趣味性的追求，使得學生的詞匯學習效率下降，疲倦感日增。對此，教師須要重視并激發學生詞匯學習的興趣，尤其在單元復習中，保證學生能夠輕松面對和掌握單元詞匯。

例如單詞連連看游戲，教師可以利用多媒體將游戲設置為詞匯中英文匹配、詞匯與圖片匹配、詞匯與字母匹配等不同板塊，既讓學生鞏固了詞匯的含義、拼寫，又能夠增加學生參與復習的興趣。

一次課堂上一位教師組織了“詞匯接龍”的游戲。即一位學生說出一個詞匯，下一位同學說出與之相關的詞匯，相關關系可為相反、相近、因果或其他聯系，學生在說出相關詞匯后需要以簡短的話語來闡明選擇這一單詞的理由，其他學生則判斷是否可以過關。本文截取其中的一些片段：

S.A： Summer. Now is summer.

S.B： Hot. Summer is hot.

S.C： Ice cream. When it is hot， people will have ice cream.

S.D： Cold.Ice cream is cold.

S.E： Winter. Winter is cold too.

S.F： Sweater. I wear a sweater in winter.

S.G： Skirt. When its cold，I wear a sweater.And when its hot，I wear a skirt.

......

學生的想象力是無限的，在這樣的游戲中得到了進一步凸顯。在這個游戲中，學生不斷回顧自己所學詞匯，并調用相關語言表達的知識積累，在保持趣味性的同時很好地完成了詞匯復習任務。

2.分析語義場，強化詞匯意義關聯

語言學習中，詞匯的出現并非孤立，而是以一定搭配來完整表達特定語篇及語境。這就在詞匯之間形成了一定的詞義網絡，我們稱之為語義場。詞匯在意義上的關聯性在學生認知和記憶的過程中也會產生正向的促進作用。因此，在詞匯復習時，教師可以利用語義場，加強詞匯之間的搭配，以此來深化學生的詞匯理解與記憶。

Weather這一單元中的重點詞匯可以從不同的季節入手，以此為圓心向外擴展：

T： What words can you think about “winter”？

S：Cold，snowy，windy，hot drink，snowman...

T：What words can you think about “spring”？

S：Warm，sunny，rainy，jacket...

教師可以引導學生互相進行這樣的對話，讓學生列舉出有關春夏秋冬四個季節有代表性的詞匯，這也遵循了學生的感性認知，符合學生的思維特點。

除了以季節為圓點，也可以根據不同的溫度warm，hot，cool，cold來對所學詞匯進行一個搜索、匹配，引導學生形成這樣一個思維過程：

Its snowy and cold outside，I can have some hot drink and make a snowman. I have to put on a hat.

二、 概念圖在復習課中的有效開發和運用

概念圖旨在加強知識信息間的聯系，更加直觀地呈現知識結構，因此適用于各個板塊的教學，尤其在復習階段效果更加明顯，也便于操作。概念圖在詞匯復習中的應用可以在語義場的基礎上進行。激發學生頭腦風暴，則以更加直觀的圖示將這些詞匯的內在聯系呈現出來，操作性更強。在語篇復習中，概念圖同樣可以以多種形式出現：

Read and circle 環節，以主人公各個時間段的天氣、活動為內容，將時間描述句型（It is 6

oclock）、人物活動表達（get up＼have breakfast＼go outside...）、天氣狀況描述（Its sunny outside＼It is warm inside...）串聯起來，線索明確，十分適合以概念圖的形式來表現。

T：Please read the，complete the chart.

概念圖的運用可以是雙向的，教師不僅可以讓學生在語篇中提取信息，完成相關圖表，還可以用具有吸引力的圖表，為學生提供一定信息和邏輯關系，使之根據概念圖進行對話和語篇的創編，雙向訓練學生語言能力。

三、 主題式教學情境的創設

大多數教師將設置教學情境的方法這用于新授課中以激發學生興趣，在復習課中則弱化了情境的教學作用。另一方面，新授課的情境創設有更多的切入點，而復習課的知識體系更加緊湊，教學情境的插入不當會稍顯生硬。但復習課并不能因此而走向單調、無趣，教師要創新思考復習課型中教學情境的創設，而主題式教學情境不失為一種有效策略。

案例一：

在進行Weather一單元的復習時，某位教師以“My happiest day”為主題設置一個大的情境，學生描述自己印象最深刻的一天，具有充分的自我發揮空間，但教師規定了必須描述的元素：the weather in that day.

S.A： My happiest day is last Monday. We had PE class on Monday，in the class，we practiced volleyball in the playground，that is my favorite sport. On Monday，the weather was sunny and warm， I was very hot after the exercise，but I was still very happy！

S.B：My favorite season is winter， because I like the snow. So， snow day is my happiest day. Every snowy day I go out to play， although its cold outside， but I can wear many clothes， wear a hat and gloves， and then to make a snowman in the yard. I once had one big snowman， I was very happy， but I also had a cold.

學生在談及自己身邊的故事時總是大有話說，也樂于與老師和同學分享，因此整堂課中這一主題式情境的實現是十分順暢和高效的，這一主題的合理性很大程度上提高了教學情境的可實施性。從知識層面來看，學生在表述過程中會調用自己的知識積累，包括詞匯、語法和句型，語篇的表達無疑促進了學生的知識回顧。當然，學生在具體表述過程中也出現了一些錯誤，比如過去時態的運用、形容詞最高級、第三人稱動詞要加“s”等，教師在學生講述的過程中及時予以糾正，也進一步加深了學生的印象。

案例二：

一位教師以課堂小劇目的形式將“weather forecast”這一主題貫穿始終。

T： There are some weather conditions in several cities，you are the weather forecast，please tell us whats the weather like in these cities.

教師在課前布置準備任務，讓學生擬定一份天氣預報新聞稿，對我國各地天氣或者本省天氣做一個預報。教師可以將場景布置更加真實，在多媒體中放置地圖，并用一臺DV機用來錄制播報片段，以求真實感和情境代入感，給學生別樣的心理體驗。學生在準備過程中十分認真，細究詞匯運用、語法表達，將自己當成了真正的新聞播報員，一堂課下來，學生沒有對復習課的疲倦感，反而意猶未盡，積極性飽滿。

四、 構建開放性復習課

復習課是知識鞏固的課堂，更是學生能力突破的學習階段，在知識積累的基礎上，指導學生自主地歸納、展示、探究以有效組織復習，無疑是一個兼顧課堂教學效率與學生能力提升的教學策略。這里，開放性成為復習課教學的基本原則，涉及到教師對教材的開放性解讀、對師生關系的開放性處理和對課堂教學活動的開放性設計。其中尤以教學活動的設計為重。

復習課教學活動主要類型有常規型、主題活動和特色活動。隨著各種活動的不斷開發，英語課堂教學活動的多樣性得到了增強，在復習課中則要有選擇性地運用，既要符合復習課型，又要與教學內容匹配，同時兼具新穎性。前文已具體論述過主題活動，此處則以常規活動和特色活動為案例予以說明。

案例：利用Flash動畫呈現故事

講故事是英語復習課中的常規活動，某教師將傳統的講故事活動進行了新的嘗試，對教材進行了開放性思考和重構，將課外故事繪本與weather的教學內容有機結合。本課教師針對單元內容，有針對性地選用了大耳朵圖圖第四季20集《最準的天氣預報》這一集中的一些片段，剪輯為連貫的動畫，為學生提供適切主題、親近感十足的故事素材。由于這一集中涉及了不同的天氣和相關故事，因此有利于將故事有機分割，學生能夠以小組形式都參與到故事講述活動中來。

教師共截取組合了五個鏡頭，即五個故事素材，以供學生編排。學生參與熱情很高，同時這個視頻的選取緊貼復習內容，因此復習課堂的效率十分明顯。

下面是A小組同學對鏡頭一的故事編寫：

Tutu and his mother go to the zoo today. Before going out， mother said：“tutu， go to help mom bring a big umbrella”.Tutu opened the window and looked the sky，he sawa sun， Tutu said to his mother：“mom，you are wrong， its no rain.today is a sunny day” Mom said ：“It will rain， you go to bring an umbrella.” It rained on the way home， Tutu was surprised： “mom， how do you know that it will rain？”His mother was mysteriously said： “I just know.”

在故事編寫過程中，學生的詞匯運用和語法表達會有一些漏洞出現，對于生疏的詞匯，教師應在學生討論過程中隨時加以指導，如神秘地說——mysteriously said、回家的路上—— on the way home等，在教師的指導下學生的故事表述更加合理，一些錯誤得到了及時的糾正。

小學英語復習課面臨著轉換升級的要求，這集中體現在教學設計之中，而創新、適切是英語復習課再構的重要原則。詞匯教學作為基礎教學任務，須要得到持續重視，這一板塊的復習要充滿知識性和趣味性。復習課的知識整合特點為教學策略的實施提供了一些明晰的思路，主題基礎上的開放性課堂構建成為復習課轉換的一個主要方向，微觀上則以有效的教學方法加以充實，這樣的教學思路下，小學英語復習課將會有實質性的進步。

參考文獻

[1] 吳海燕.溫故知新，整合是道——例談小學英語整合型復習課的設計[J].小學教學設計，2012（9）.

[2] 徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐——從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究，2012（11）

[3] 徐蘇梅.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014（11）.

[4] 謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2013（2）.

[責任編輯：陳國慶]endprint