小學(xué)生活化成語教學(xué)的特點(diǎn)與方法

韋冬余+熊正佼

成語是漢語詞匯中一部分定型的詞組或短語，有其固定的結(jié)構(gòu)形式，表示一定意義，在語句中作為整體來使用。成語是語文的重要構(gòu)成，成語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的成語教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成語的學(xué)習(xí)效率很低，即使記住了，也只是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，也很難感受到成語的內(nèi)在意義。“新課改的重要理念之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的機(jī)械傳授式教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。”[1]正是基于此種背景，本文提出小學(xué)生活化成語教學(xué)的概念，并分析其特質(zhì)、探究其方法。小學(xué)生活化成語教學(xué)是指在小學(xué)成語教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生將成語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與生活建立關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在生活中理解成語，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來感悟成語，在生活中運(yùn)用成語，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。所謂“生活化”，是指把成語學(xué)習(xí)與生活對(duì)接的實(shí)踐活動(dòng)，分為課堂教讀成語、課外運(yùn)用成語兩個(gè)領(lǐng)域，課堂教讀指教師憑借“教師生活”充分引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“學(xué)生生活”，走進(jìn)“成語生活”，多維而深刻地體驗(yàn)、思考、感悟成語為什么這樣編造；課外實(shí)踐指在課內(nèi)學(xué)會(huì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，由不自覺到自覺運(yùn)用成語，用心靈感悟成語。

一、小學(xué)生活化成語教學(xué)的特點(diǎn)

1.體驗(yàn)性

小學(xué)生活化成語教學(xué)重視小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的獲取。生活經(jīng)驗(yàn)是在特定的生活環(huán)境下長期熏陶和影響的結(jié)果，具有獨(dú)特性和內(nèi)隱性。小學(xué)生由于受年齡影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)成語的理解往往處于似懂非懂之間，生活與文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的障礙。因此在小學(xué)生活化成語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，提供生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去體驗(yàn)，以此讓學(xué)生進(jìn)一步理解成語的內(nèi)容。

2.開放性

小學(xué)生活化成語教學(xué)的開放性就是指突破傳統(tǒng)成語教學(xué)課堂在內(nèi)容、形式、師生關(guān)系等方面的封閉性，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑、形式多樣的生活化成語教學(xué)。小學(xué)生活化成語教學(xué)的內(nèi)容、形式和學(xué)習(xí)資源等都是開放的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過自主合作探究，充分展示學(xué)生的個(gè)性與才能，有效地運(yùn)用生活中的資源，開拓創(chuàng)新，尋求全新的角度詮釋成語，并掌握成語，學(xué)以致用。它既注重知識(shí)的習(xí)得和理解能力的提升，又注重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

3.活動(dòng)性

活動(dòng)性是指小學(xué)生活化成語教學(xué)常常依托生活化活動(dòng)來展開。小學(xué)生活化成語教學(xué)之所以具有活動(dòng)性，首先是由小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，在成語教學(xué)中開展生活化活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。其次也與成語的特點(diǎn)有關(guān)。一方面很多成語都是從生產(chǎn)生活的各種活動(dòng)中總結(jié)出來的，通過再現(xiàn)類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)成語；另一方面，成語大多具有生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)，這就使我們常?？梢酝ㄟ^開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)表現(xiàn)出成語的蘊(yùn)涵，從而使學(xué)生對(duì)成語有直觀、形象的理解。再次，成語教學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)也是小學(xué)生活化成語教學(xué)具有活動(dòng)性的重要原因。小學(xué)成語教學(xué)基本是在課堂環(huán)境中進(jìn)行，而課堂環(huán)境往往脫離生活實(shí)際，所以開展生活化活動(dòng)來代替生活實(shí)際就是一種很好的選擇，可以使學(xué)生在課堂環(huán)境中也能以生活化方式來學(xué)習(xí)、理解和使用成語。

4.情境性

小學(xué)生活化成語教學(xué)具有情境性。首先，成語知識(shí)只有與情境相結(jié)合時(shí)，才能夠真實(shí)開展有意義的成語教學(xué)活動(dòng)。在成語教學(xué)中，成語知識(shí)不再被置于進(jìn)行抽象認(rèn)知與背誦的角色，而是要與真實(shí)的問題情境相結(jié)合，在真實(shí)情境中理解、分析、反思與發(fā)展。其次，每個(gè)成語教學(xué)活動(dòng)都是具體的和情境化的，每個(gè)成語教學(xué)活動(dòng)必然有它們各自的特點(diǎn)與形式，因而也呈現(xiàn)出情境性。再次，當(dāng)學(xué)生在情境中理解成語時(shí)，學(xué)生能夠真正感受到成語所表示的具體含義以及在生活中什么樣的場景中使用。只有這樣，才能增加小學(xué)生對(duì)成語教學(xué)的理解和運(yùn)用，從而增加對(duì)成語的掌握。

二、小學(xué)生活化成語教學(xué)的方法

1.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，深化理解

（1）導(dǎo)語設(shè)計(jì)生活化

導(dǎo)語設(shè)計(jì)， 即進(jìn)入新的成語教學(xué)課的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)。生活化，即設(shè)計(jì)成語教學(xué)課導(dǎo)入語要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘與成語內(nèi)容相關(guān)、來自現(xiàn)實(shí)生活、頗具時(shí)代感、生動(dòng)感人、發(fā)人深思的素材來設(shè)計(jì)。成語最初來源于人們的生產(chǎn)和生活，然后通過后人的不斷提煉與總結(jié)，成為今天這樣朗朗上口、言簡意賅、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織形式。假如教師能夠?qū)ふ液桶l(fā)現(xiàn)成語的誕生源泉，挖掘與之相關(guān)的生活中的素材設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，就可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入新成語的學(xué)習(xí)情境之中。

（2）情境創(chuàng)設(shè)生活化

游魚只有在活水中才能顯示它的生命與活力，同樣的，成語也只有在具體的生活情境中才能呈現(xiàn)出其色彩與形態(tài)，顯現(xiàn)其深刻的思想與感情。教師在教授成語時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考該成語背后的生活場景，再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，在這樣真實(shí)的生活情境中領(lǐng)悟成語的魅力學(xué)生定會(huì)受益匪淺。如果學(xué)生沒有與此成語相關(guān)的生活情境，教師還可以就地取材，利用教師、學(xué)生本身的資源通過表演、對(duì)話等多種方式來創(chuàng)設(shè)該成語描述的生活情境，然后教師與學(xué)生在情境中交流、感悟。讓成語在生活情境中靈動(dòng)、生花。

（3）成語理解生活化

理解成語的含義是對(duì)其深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用的前提。有些成語之間意義相差很大，如“自食其力”與“自食其果”，前者有褒義，后者有貶義，使用時(shí)要仔細(xì)辨別它們之間的差別。成語理解生活化是指在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，在教師的講解下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解成語的含義，從而使其對(duì)成語含義的理解變得具體，與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對(duì)成語形成有意義性理解，這樣學(xué)生對(duì)成語的理解就會(huì)變得有意義，也更容易。

2.開展生活化活動(dòng)，加強(qiáng)鞏固

由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大不同，不僅是不同年齡段的學(xué)生之間，即使是同一年齡段學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)呈現(xiàn)出發(fā)展速度上有快有慢、思維成分有多有少的特點(diǎn)。因此小學(xué)生活化成語教學(xué)要通過各種各樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。endprint

（1）演成語

小學(xué)語文中的成語很多都具有極強(qiáng)的趣味性、具有很強(qiáng)的寓意。如果一個(gè)成語能夠表演出來，會(huì)起到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)生活化成語教學(xué)就要抓住成語的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在理解成語的基礎(chǔ)上表演正在學(xué)習(xí)的成語。表演成語至少有三方面的作用：一是讓小學(xué)生理解了成語的來源及最初產(chǎn)生的原因；二是讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成語原來是這樣有趣，不再單調(diào)、無聊；三是小學(xué)生以這樣的形式學(xué)習(xí)成語會(huì)使他們對(duì)成語的記憶更深刻、牢固。

（2）講故事

成語來源于生活，每一個(gè)成語都是根據(jù)生活中的事件、故事總結(jié)、整理、歸納而形成的。一個(gè)成語可能就是一個(gè)故事，如“掩耳盜鈴”“狐假虎威”“刻舟求劍”等等。小學(xué)生生活化成語教學(xué)就是抓住了成語的“故事性”這個(gè)特點(diǎn)，要求教師在成語教學(xué)中運(yùn)用故事的方法對(duì)成語進(jìn)行進(jìn)一步的理解與鞏固。講故事的時(shí)機(jī)可分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是理解成語意思時(shí)講故事。在此階段，當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)成語時(shí)，教師或?qū)W生可講這個(gè)成語的故事來歷，從而讓學(xué)生知道這個(gè)成語的形成背景與緣由，這樣學(xué)生就不再機(jī)械地記憶成語了，而對(duì)成語的意義有了生動(dòng)的理解。第二個(gè)階段是進(jìn)一步鞏固成語記憶時(shí)講故事。當(dāng)一個(gè)成語的音、形、義學(xué)完之后，可讓學(xué)生在課堂中和其他同學(xué)講一個(gè)成語的故事經(jīng)歷，也可以布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生課后向他人（如爸爸、媽媽等）講成語的故事來歷。

3.融入生活，學(xué)以致用

（1）在作文中用

作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生詞匯貧乏。有些學(xué)生是平時(shí)背了很多詞匯，但寫作時(shí)用不上；有些學(xué)生是因?yàn)槠綍r(shí)詞匯積累就很少。如果小學(xué)生能在作文中靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z的話，就會(huì)大大豐富他們作文的詞匯量，提高作文的質(zhì)量。因此，在作文過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)過的成語來表達(dá)自己想要表達(dá)的思想。如果學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，那么不但他們的作文水平會(huì)有很大提高，而且對(duì)成語的學(xué)習(xí)、理解和鞏固也會(huì)起到很好的效果?！霸诙嘧x、積累的基礎(chǔ)上再多練，這樣語言表達(dá)能力提升就能根茂實(shí)遂。”[2]

（2）在日記中用

日記指的是將每天的所見、所聞、所感、所想等有選擇性地記錄下來。寫日記實(shí)際上反映的是人的現(xiàn)實(shí)感受，它與課堂作文不同，日記更加貼近真實(shí)生活。而教師進(jìn)行成語教學(xué)的真正目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的成語應(yīng)用到日記中，在加強(qiáng)鞏固的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語更深入的理解。教師在成語教學(xué)的過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人、事、物，從所經(jīng)歷的情境中聯(lián)想到所學(xué)成語，或者是在具體情境中搜索、選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z描述現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫日記時(shí)，盡可能多地使用自己所學(xué)的成語，或者可以通過“誰的日記中成語最多”這種比賽方式鼓勵(lì)學(xué)生在日記中運(yùn)用成語，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生使用成語的興趣，還可以通過這種練習(xí)加深學(xué)生對(duì)成語的理解。

（3）在交流中用

應(yīng)用成語的主要方面還是在交流中，即在日常生活中與人交流溝通時(shí)注意使用成語。成語作為一種十分凝練的語言，應(yīng)用到日常交流溝通中，往往可以使我們的表達(dá)言簡意賅。然而成語這種凝練的表達(dá)方式對(duì)小學(xué)生來說又顯得過于抽象，使小學(xué)生掌握起來比較困難。最好的方法就是小學(xué)生能在平時(shí)的交流中經(jīng)常使用學(xué)過的成語。這樣做一方面可以在反復(fù)應(yīng)用中，使小學(xué)生對(duì)成語的記憶、掌握更加牢固；另一方面，小學(xué)生不斷地在現(xiàn)實(shí)語境中應(yīng)用成語，還可以糾正或加深他們對(duì)成語內(nèi)涵的理解。這里的在交流中用主要指的是在口語交流中用，包括在家里與家人交流時(shí)使用，在學(xué)校與老師、同學(xué)交流時(shí)使用，在社會(huì)生活中與超市的售貨員、餐廳的服務(wù)員以及親戚朋友等其他人的交流中使用等。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋冬余.論學(xué)科探究教學(xué)的基本涵義[J].教學(xué)與管理，2014（11）.

[2] 楊帆.對(duì)當(dāng)前“語用熱”的三點(diǎn)反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint