范文的使用須注重啟發(fā)

薛莉

范文可以有效幫助學(xué)生形成對習(xí)作的整體印象，降低習(xí)作難度。比如低年級利用范文學(xué)習(xí)把句子表達得更清楚；中年級依靠范文明白段落內(nèi)句子之間的邏輯關(guān)系；高年級學(xué)習(xí)一點文學(xué)性表達，以促進優(yōu)質(zhì)語言能力的形成。但范文使用不當，又會讓學(xué)生習(xí)作落入“窠臼”，變成“換文”。怎樣做才能既有效發(fā)揮作用，又避免上述情況的發(fā)生呢？下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剛€人的做法。

一、在“憤”處“啟”，疏通思路，激發(fā)習(xí)作興趣

在課堂上我們常常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生盡管也跟大家一起上課，但是動筆的時候依然咬著筆頭凝眉苦思，不知所從。此時教師如果能及時以范文呈現(xiàn)，就會讓這部分習(xí)慣于形象思維的學(xué)生快速明白習(xí)作內(nèi)容，解決“無米下炊”的問題。在教學(xué)四年級習(xí)作一《美好的節(jié)日》時，在教師談話和圖片一一呈現(xiàn)后，筆者趁機出示自己寫的兩個片段，一是《交通節(jié)》：

去年冬天的一個中午，我騎著自行車往家趕。到了新世紀大酒店的路口，發(fā)現(xiàn)那里圍了一群人。我趕到跟前一看，一輛小轎車橫在馬路中央，車頭硬生生癟進了一大塊，露出黑乎乎的發(fā)動機。車身此時也是遍體鱗傷，好多處漆都掉了，本來是黑色轎車，車門上卻露出一道道白色的劃痕。轎車前面還橫躺著一輛摩托車，摩托車的車頭扭向一邊，車燈雖然沒有完全掉下來，但也只剩一兩根電線拽著了。周圍有一地的塑料和玻璃碎片。旁邊的地面上還有一灘殷紅的血跡。幾位交通警察正在維持秩序。圍觀的人議論紛紛：“都太著急了，慢一點，互相讓一讓就不會這樣了。”“都沒遵守交通規(guī)則，否則……”原來這里剛剛發(fā)生了一起車禍，車主雙雙受傷，已經(jīng)送往醫(yī)院搶救。看著眼前的一切，我感慨萬分。心里生出這樣一個念頭：要是能設(shè)立一個“交通節(jié)”，經(jīng)常向人們宣傳交通安全知識，提醒人們珍愛生命，那該多好啊！

學(xué)生讀完后受到啟發(fā)，知道原來可以寫這樣的節(jié)日，紛紛命題“戒煙節(jié)”（看到爸爸吸煙）、“禁酒節(jié)”“愛心節(jié)”（看到老人乞討）、“親子節(jié)”（看到很多孩子迷戀電子游戲，想設(shè)立親子游戲）……筆者小結(jié)：這是現(xiàn)實版的節(jié)日，我們還可以這樣寫——

這是2030年的秋天。一天早晨，“叮鈴鈴！”一陣鬧鈴把我吵醒，睜開眼睛一看，才6：00，正準備再睡上一覺，猛然看到日歷上顯示：9月20日。呀！今天是咱們太陽城的太陽節(jié)啊。我快速洗漱完畢，坐上極速電車，輸入“太陽節(jié)慶祝現(xiàn)場”幾個字，按動電鈕，只聽“嗖——”一眨眼，我已經(jīng)來到了城市廣場。這就是今天太陽節(jié)的慶祝現(xiàn)場。

眼前的廣場已被裝點成一個圓圓的“大太陽”。放眼望去，廣場上花團錦簇，廣場中央人山人海。我快步走進廣場，來到中央舞臺前，舞臺上正——

讀完，我問：“這是什么版本的節(jié)日？”“幻想版的。” “你猜，舞臺上正在表演什么節(jié)目？他們還會怎樣慶祝這個節(jié)日？”學(xué)生爭先恐后猜想他們過節(jié)的情境。接下來就交給學(xué)生了。他們紛紛拿起筆興致勃勃地寫起來。

上述教學(xué)中，學(xué)生盡管課前對各國節(jié)日的來歷和風(fēng)俗有了積累，課上又欣賞了課本的圖片，也明白本次習(xí)作“可以寫是什么事情讓你想到設(shè)立這個節(jié)日，也可以寫自己想象中的節(jié)日及怎么度過這個節(jié)日”，卻仍然不知所措。原因是課本中提示的是植樹節(jié)、護士節(jié)、老人節(jié)、愛鳥節(jié)、豐收節(jié)等，這些節(jié)日都代表了成人意愿，與學(xué)生的生活距離較遠，限制了他們的想象，阻礙了思路。而教師的范文更接近現(xiàn)實，可以有效地幫他們疏通思路，燃起寫作的欲望。

二、在“悱” 處“發(fā)”，明確航向，呵護童真表達

學(xué)生進入三年級，初學(xué)作文，家長為了不讓自己的孩子輸在作文的“起跑線”上，往往會指導(dǎo)孩子寫作文，但由于他們不懂作文的真諦，常常以成人化的眼光或表達方式教孩子寫，甚至很多學(xué)生作文中的語言就是家長自己的話，結(jié)果使兒童習(xí)作失去童趣。其實兒童習(xí)作最可貴的就是其本性的流露。為了避免這種現(xiàn)象，教師要學(xué)會喚醒兒童內(nèi)心的真，讓兒童習(xí)作富有童“趣”。在教學(xué)三年級《我的自畫像》的時候，筆者指導(dǎo)學(xué)生回家照著鏡子畫畫自己，并向家長介紹自己的長相。第二天作文課上筆者讓學(xué)生拿出畫像介紹自己，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小朋友都介紹自己“皮膚白白的，眼睛大大的，烏黑烏黑的，像兩顆黑葡萄”，似乎個個都是“帥哥”或“美女”。顯然，這是家長指導(dǎo)或是看了同步作文選的結(jié)果。于是，筆者開始指導(dǎo)小朋友觀察同伴，說說對方的特點，要實事求是地說。不到一分鐘，一個小女孩很委屈地跑來說“同桌說我皮膚黑”，說著眼睛還紅紅的。這個小女孩皮膚確實不白，筆者意識到孩子的審美意識有問題，皮膚黑的孩子很自卑。再仔細看看，發(fā)現(xiàn)剛才起來發(fā)言的竟然都是比較白的小朋友，那些皮膚黑一點的都不愿意介紹自己。筆者馬上示意他們停下來：“看到小朋友們很有興趣地介紹，老師也想介紹介紹自己，好嗎？”“好！”“那你們先來看看薛老師長什么樣，要實話實說。”一個小朋友說“老師的眼睛大大的”，筆者馬上讓小朋友仔細看：“老師的眼睛真的大大的嗎？”另一個膽大一點的小朋友說：“老師的眼睛不算大，我媽媽的眼睛才是大大的。”“對，老師的眼睛確實不大，不能隨便給老師換眼睛的。”小朋友都笑了，膽子也大了起來，有的說老師的頭發(fā)長長的，彎曲的，有點黃，有的說老師的皮膚黃黃的，不白。“何止不白，是有點黑，可是我喜歡自己的膚色，這可是麥子的顏色哦！”筆者又強調(diào)：“我們每一個人長得都不一樣，就像樹上的葉子一樣，沒有兩片是相同的，但都是世界上獨一無二的。我們要愛自己喲！你們想不想看看薛老師是怎么寫自己的？”“想！”于是，筆者大聲朗讀起來：

嘿！小朋友們好！我是三（16）班的語文老師，我姓薛。《薛剛反唐》里的那個“薛”，可不是“下大雪”的“雪”。我的皮膚不怎么白，甚至有點黑，黑里還透著黃，不過我喜歡自己的膚色，因為這是麥子的顏色，是健康的標志哦。再看看我的眼睛，它可不大，不過，我的眼睛可敏銳了，地上的小螞蟻有幾條腿我都能看得清清楚楚……

筆者一邊讀，一邊注意小朋友的變化，發(fā)現(xiàn)剛才那個小女孩兒臉上露出了喜色，腰板也挺得直直的。其他小朋友聽了我的介紹，都興奮不已，他們這才發(fā)現(xiàn)原來應(yīng)該這樣介紹自己。于是這次習(xí)作中就出現(xiàn)了這樣的描寫：endprint

我的眼睛不大，以前我挺羨慕別人有大大的眼睛的，可是媽媽說我的眼睛雖然很小，但是很有神，顯得我很機靈。我現(xiàn)在很喜歡自己的小眼睛，聽說小眼睛聚光呢！

我的皮膚黑黑的，那是因為我每天都在陽光下玩耍，聽老師說這是麥子的顏色，是健康的標志，我喜歡我的黑色的皮膚。你們看，我多健康啊！

我是單眼皮，爸爸也是單眼皮，原來這是遺傳爸爸的。爸爸告訴我，單眼皮最有氣質(zhì)，最有個性，很多模特就因為有了單眼皮才成為大模特的。他還說韓國很流行單眼皮，不知道是不是真的。不過，我很開心，有一雙單眼皮，是個有個性的小孩。

一一讀來令人忍俊不禁，文字中透出的是滿滿的自信，你仿佛能看到他們自我介紹時候紅撲撲的小臉和昂揚的姿態(tài)。

三、舉三反一，探尋規(guī)律，避免“千人一面”

使用范文怎樣才能避免“千人一面”，寫出個性化習(xí)作？應(yīng)從不同角度，選擇多個文本。

1.利用范文，豐富選材

在習(xí)作中我們常常發(fā)現(xiàn)同一題材被學(xué)生多次使用。比如一位女同學(xué)寫她表姐的事例，竟然同一學(xué)期在不同練習(xí)中用了三次；有的學(xué)生都升入五年級了還在習(xí)作中寫自己三四年級發(fā)生的事情，這當然沒錯，但至少說明他缺乏選擇新鮮素材的意識。于是，筆者把全班學(xué)生的當天日記匯總，報題目給他們聽：“靈活的胖子”“惱人的同桌”“可麗餅”“我免考啦”“唉，毽子不好踢”“毽子大戰(zhàn)”“無題”……并根據(jù)他們的意向選讀，學(xué)生聽得興趣盎然。最后筆者提醒：“日記就要記當天發(fā)生的事情才有意思，不要老是懷念過去。”學(xué)生笑了。這樣利用同伴的習(xí)作效應(yīng)，有效培養(yǎng)了選擇新鮮素材的意識。筆者強調(diào)，平時任何一次寫作都不要重復(fù)過去的題材，無論是日記還是作文，老師更喜歡你們每天講述新的故事。試想，陳腐的材料怎么能烹出新鮮的菜肴？作文記錄的是一個人的真實經(jīng)歷和感受，作文的目的不是為了得到高分，而是為了喚起學(xué)生用文字記錄生活的興趣。這才是學(xué)習(xí)寫作的樂趣所在。

2.利用范文，練習(xí)構(gòu)思

游記類的、寫景類的文章常常出現(xiàn)以下問題：流水賬似的記錄旅游過程，或者對景物描寫大而化之，點到為止，既沒重點也不細致。解決這兩個問題，我采取分層教學(xué)法，先學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，明白把觀察和感受結(jié)合起來才能對印象最深的景點寫具體。接著補充閱讀了《桂林山水》《趵突泉》，學(xué)習(xí)抓住重點景點進行描寫。最后，幾篇文章一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章選擇材料的時候可以是最有代表性的景物，也可以選擇給自己印象深刻的景物，這根據(jù)個人的情感來確定，細致的描寫來自留心觀察和真實感受。到此，再讓他們從游玩過的風(fēng)景中選擇一處，列寫作提綱，進行完整作文練習(xí)就不再犯愁了，寫景文章的難點就在范文學(xué)習(xí)中輕而易舉地攻克了。

3.利用范文，寫出個性

一篇范文往往會局限學(xué)生的認識，使用多篇范文指導(dǎo)能改變這種現(xiàn)象。所以，筆者喜歡從不同角度選取范文，同時使用。比如六年級的讀后感，對于學(xué)生來說是所有文章中最難寫的一類作文，在指導(dǎo)寫作的時候，習(xí)作要求是“抓住書中印象最深的內(nèi)容寫下自己的感受”，盡管學(xué)生也知道印象最深的內(nèi)容可以是一個人、一件事甚至是一句話，但是學(xué)生寫出來的往往是書中的故事梗概。為了讓他們明白怎樣寫讀后感，指導(dǎo)的時候筆者呈現(xiàn)了三篇從不同角度寫作的范文：一是抓住書中一句富有哲理的話先談?wù)勛约旱睦斫猓俾?lián)系實際寫感受；二是針對書中的某一件事發(fā)表自己的看法；三是針對書中的某個人物，結(jié)合人物的經(jīng)歷從不同方面談?wù)勛约簩θ宋锏挠∠蟆W(xué)生讀了這三個文本，總結(jié)出讀后感一定要寫出自己的感受，也明白了怎樣從不同角度寫感受。

最后，范文是在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期使用的，當學(xué)生對這種文體或者表達形式有了一定的了解后，就不太適合依賴范文指導(dǎo)了。再好的范文也僅僅是對表達形式的引領(lǐng)，作文應(yīng)當是情感的真實流露，因此要讓學(xué)生平時養(yǎng)成多記日記、多參加各種活動、留心觀察、用心體會的習(xí)慣，不要一味埋頭學(xué)習(xí)，這樣才能從根源上解決兒童習(xí)作難的問題。

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint