教師也創客1

陳染

近年來，隨著3D打印、激光切割、開源硬件等技術的成熟，制造業進入了一個數字化、個性化的新階段。制造發明的材料更加多元，制造方式更加靈活，制造成本更加低廉，一批酷愛科技、熱衷實踐、擅長思考的創客人群開始逐漸為人們所關注。創客們熱衷于分享技術，交流思想，這種小圈子的亞文化逐漸向大眾擴散，形成了在全球范圍開展的創客運動，被稱之為“新工業革命運動”（a new industrialrevolution）。

同時，創客文化也逐步蔓延向基礎教育領域，創客教育成為近年基礎教育研究的熱門話題。據CNKI數據庫顯示，以“創客教育”為主題的研究文章在2013年僅有4篇，2014年也不過35篇，而到了2015年增長到268篇，2016年到現在更是已經達到了450篇，并將持續增長。越來越多的學校也開始嘗試創客教育的實踐。

然而，現階段關于創客教育面臨的實際問題之一就是教師問題：教師不知道如何開展創客教育，學校不知道如何為學生提供創客空間。創客教育是什么，怎樣用創客教育改變課堂，這些都是值得我們思考的問題。

學生：從學習消費者到創造者

北京中學6年級學生正在進行創意照明設備的設計匯報，韓浩倫小組（包含6名學生）正在向同班同學匯報他們設計的“古巨基閱讀燈”。這款燈是專為喜歡古巨基、喜歡在燈光下閱讀、但常常會由于太過投入而一次閱讀太長時間的人設計的。閱讀燈利用沙漏進行計時，通過電子傳感器進行偵測，一旦閱讀超過規定時間，會自動播放聲音提示使用者休息。

這是來自“愛就開心”創客教育為北京中學提供的自主研發并執行的“創藝無限大”系列課程的一個小型設計項目，以“創意照明設備”為主題，以發現設計需求調研使用對象建模制作原型原型測試交流展示為過程。這個過程框架也是工業設計的大體流程。在這個過程中，學生不僅僅學到了產品設計及物理知識，更成為一款產品的創造者。

學生從消費者轉變為創造者，這也是新媒體聯盟（NMC）發布的《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望地平線項目區域報告》關注的反映教育領域，以及宏觀世界當前現實的長期趨勢。意味著這將是對基礎教育已有重要影響，并將在未來5年或更長時間內持續廣泛應用于基礎教育的趨勢。在全世界范圍內，越來越多不同學科的學生不再僅僅簡單地消化和吸收教學內容，而是通過實踐和創造來學習，學校教學實踐的中心也正在發生轉變，創造力日益成為主動學習、實踐性學習的主旨。

在創客教育中，學生制作產品的過程并非由教師主導設計，而是具有切實的應用場景，學生通過場景的調查確定設計思路，并獨立進行產品設計。也許從旁觀者的角度看，這樣的作品感覺會不實用；但從學生的角度看，這樣的產品卻是獨一無二的。“長尾理論”認為，只要產品的儲存和流通渠道足夠大，需求不旺或銷售不佳的產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額匹敵甚至更大，即眾多小眾產品匯聚起來可以產生與主流相匹敵的市場能量。這個“長尾”，正是創客價值之所在，也是創客教育的實踐場。沙漏燈效果圖（設計師：周琳瑯）

在創客教育中，學生創造的東西不僅僅通過創客進行學習，也可以將成果轉化為實際生產的東西。如上文提到的“古巨基閱讀燈”目前就正在由專業的工業設計師進行進一步設計，或將投入市場。

教師：從傳播者到設計者

在傳統課堂中，教師是課堂的中心，是知識的傳播者，固定的知識點構成了課程的大綱，知識點的考核成為檢驗學生對知識掌握能力的評估方式。而在創客教育中，學生成為課堂的中心，學習環境也更加松散自由，沒有固定的課程大綱，沒有標準化的考核，習慣了傳統教學的教師如何適應創客教育所帶來的新需求和挑戰，這是當下教師所面臨的一個共同難題。

在北京中學“創藝無限大”課程的實踐中，“愛就開心”團隊將創意照明設備小項目精心設計成4節課，每節課程又分為3個步驟實施，在每個步驟之間有相關預期效果評估，在這個課堂中，弱化了教師作為知識傳播者的定位，強化了課程設計的要求。

以創意照明設備第1課時為例，這一課時的學習目標在于讓學生了解創意的多元應用和角度，認識設計思維和采訪技巧，思考并設計創意設備草圖。服務于這3個目標，課程被分為3個步驟：創意照明設備賞析；了解使用者及討論；進行訪談。在第1個步驟中，通過大量案例讓學生“大開腦洞”，了解不同燈的形式、造型和功能。達到激發想象力，并對創意要素及多元性進行思考的效果。第2個步驟中，學生了解設計思維和采訪技巧，使用人物介紹紙，讓學生根據使用者的基本信息設計采訪問題。學生可以初步判斷使用者的信息和基本特征。第3個步驟使用設計記錄紙，讓學生親自對“客戶”（由教師扮演）進行訪談。在這一步驟中學生學習利用同理心了解他人，并開始設計和思考。

在這一系列的進行過程中，教師完成了幾個角色的轉化。首先，跟傳統課堂一樣，教師是教學的設計者，制訂課程流程，確定使用的工具（人物介紹紙、設計記錄紙），設計課程需要的課件等，這有賴于教師的個人能力和教學經驗；其次，教師是調節者和輔助者，如何引導學生腦洞大開，如何當好客戶這一角色，調動學生的思維，都需要精心考慮；第三，教師還應該在創客課堂中起到引導和鼓勵作用，讓學生能夠更好地形成自由合作的小組。

在創客教育的教師角色轉變的需求下，教師的素質要求有了一個新的提高。教師首先要是一名創客，能夠和學生并肩作戰，共同尋找靈感，完成新穎作品。一名合格的創客教師必須具備以下的核心素質。

超強的學習能力，能夠迅速進入某個學科領域；

過硬的信息技術應用能力，熟練掌握各種軟硬件、設備、工具、材料的應用操作；

扎實的STEAM學科知識，且能夠融會貫通、創新應用；

誨人不倦、啟發誘導的教學能力，能夠合理啟發、指點學生創造，而非告知答案；

寬廣的人際圈子，結交各種校外專家、工程師、科學家、同行教師等，借助外力更好地指導實踐。endprint

教育：從教室到空間

中小學創客教育需要什么樣的環境？我們是否需要創客空間？創客空間建設需要怎樣的資源？這些問題是眾多學校教師和管理者所面臨的實際問題。在傳統課堂中，講臺和黑板構成教室的中心，面向講臺和黑板，學生的桌椅按行按列排開。這樣的空間模式適合教師進行教學，但卻對學生的團隊合作形成障礙。而創客文化的起源融合了歐美的車庫文化及朋克文化，形成一種反權威、個人主義和自由思維的文化，這也注定了創客教育需要有不同的空間模式。

從構建創客空間生態系統的角度看，創客空間需要滿足社群合作、創意實踐、開放資源、協作空間的需要。在“創藝無限大”的課堂中，打破了傳統課堂教室空間設計，對教室空間進行重新建構：教室座位5人為1個小組的設置，更能促進學生在項目過程中頭腦風暴及團隊協作，同時設計一些沒有桌椅的空地，學生可以隨意坐在地上，無拘無束創作出更大、更自由的作品；設置可移動白板，學生可以隨意寫出遇到的問題，創客教師能夠及時給予指導。此外，空間充滿足夠豐富的材料也可以激發學生的更多創意。“創藝無限大”課程給學生準備了很多比如紙杯、無紡布、彩紙、膠帶、筷子、冰棒棍等日常隨處可見的材料。這些與生活息息相關的物品可以激發學生更多的創造力，讓學生完成創意照明設備的時候更加自由開放。

落實到中小學的創客空間布置上，從硬件配置上看，需要足夠大的場所、提供足夠全的工具、開放足夠長的時間。從軟件配置上看，創客空間建設需要營造“創”“聊”“做”“展”的氛圍與環境。用琳瑯滿目的工具墻、觸手可及的加工設備營造“創”的氛圍，學生進入創客空間即有身份認同感；在空間中提供討論桌、白板等工具營造“聊”的環境，學生可以隨時進行討論；通過材料、工具、時間的約束營造“做”的氛圍；用優秀作品激勵學生，形成“展”的氛圍。

“愛就開心”的負責人孔依琳在接受《中國科技教育》雜志的采訪中說：“伴隨著新工業革命時代的來臨，課程中培養的創新能力、科技認知及解決問題的能力都是孩子們面對未知世界不可或缺的。”創客教育一方面培養了創客人才，另一方面也運用創客的理念和方法改造教育。在創客運動的浪潮下，創客教育的開展將貫徹學生為中心的教學思想，為學生提供互助合作空間，用信息技術方法開放教學環境，并發展學生動手能力，實現學生從消費者到生產者的轉化、教師從傳播者到設計者的轉化、課堂從教室到空間的轉化，從而讓學生能夠更好地擁抱新工業革命，成為未來所需的人才。endprint