中學生英語學習策略水平及其與英語學業成績的相關研究

易麗芳

摘 要：中學生英語學習策略直接影響英語學習效率，本文在調研中學生英語學習策略應用情況的基礎上，認為英語學習策略與英語學習成績有正相關關系，教師應當從學生情況出發，加強英語學習策略培養工作。

關鍵詞：中學生英語 學習策略 成績 關聯性

中學生英語學習策略可以理解為英語學習的方法，它指的是促進學生掌握第二語言的技巧，運用有效的英語學習策略可以幫助中學生在學習過程中解決一些難題。英語學習策略不僅包括中學生在英語學習中表現出的外部行為，同時也包括中學生在英語學習時表現出的具體心理活動。不同學習者會根據英語學習任務的不同，選擇具體的英語學習策略。英語學習策略分類方式較多，按照中學英語新課程標準可以將英語學習策略分為認知策略、調控策略、情感策略、資源策略和交際策略等方面。

一、中學生英語學習策略水平

（一）、基本情況

中學生的學習策略水平還有待提高，中學生英語學習策略主要集中在應用英語學習資源方面，但是中學生的調控策略與認知策略相對較低。大量中學生在英語學習過程中不注重使用學習策略，沒能運用有效的方式進行學習調控。例如，中學生沒能統籌規劃和科學安排英語學習任務，英語學習過程中缺乏必要的情感激勵等方法，不能在有效的英語交際環境下鍛煉自己的英語能力，因此影響了中學生英語學習成績水平。中學生的英語學習策略主要集中英語學習活動的計劃安排方面，包括具體的聽說讀寫練習以及預習和復雜等方面，例如，聽一些英文歌、獨立完成作業或者使用英語字典工具等。但是，中學生在借助英語課文、調控注意力，遇到困難時積極尋求幫助，有意識的借助情景理解英語詞匯，總結分享他人學習體會方面不足，總體上學習能力還不足。

二、具體策略應用情況

（一）、首先，中學生普遍的意識到認知策略，能夠根據教師的要求整理課堂習的內容，并且注重利用記憶規律記憶英語知識，能夠借助漢語知識理解英語學習，可以有意識的做到預習、整理歸納復習英語課堂的知識等。其次，學生使用調控策略的能力有限，不少學生缺乏根據英語單詞記憶量、學習時的困難合理安排英語學習時間，沒能根據自己的英語成績制定具體的英語學習目標。中學生自主安排課后學習的能力有限，中學生的時間規劃、自我評估與應用英語進行交流的意識相對較差。第三，中學生偶爾會應用到交際策略，中學生缺乏與他們積極進行英語交流的意愿，與學生合作學習意識較少，英語交際時關注英語文化的意愿不強，學生缺乏合作學習、小組學習與跨文化交流的意識。第四，中學生會經常就算英語字典、工具書，或者聽一些英文歌曲，還會主動閱讀一些課外讀物等，隨著互聯網的普及，中學生的資源策略更加豐富，更注重參與豐富的網絡資源滿足自己的英語學習需要。第五，中學生已經形成自我鼓勵的意識，在遇到英語學習困難時會自我鼓勵，但是中學生并不會適時自我獎勵和激勵，需要教師運用啟發激勵方法。

三、英語學習策略與學業成績關系

（一）、成績相關研究

通過對中學生英語學習成績的總體調研與學習策略的調查研究后可以發現，中學生整體上使用英語學習策略的差異不大，但是英語學習成績優秀學生的學習策略整體使用率較高，學生策略的應用頻率也相對較高。除了資源策略以外，其它英語學習策略應用率越高的學生英語學習成績越高。首先，英語學習成績與英語認知策略的關系最為顯著。其次，中學生英語學習成績與資源策略與情感策略的相關度相對較低，相關性顯著不足。第三，這些英語學習策略之間也有彼此影響的關系，認知策略與調控策略往往同時發生作用。第四，認知策略運用較高的學生同樣也有較好的情感控制與交際意識，說明英語學習策略對英語成績有預見性。教師可以通過學生的學習策略來判斷預測學習成績。

四、策略差異分析

（一）、不同層次學生的英語學習策略也存在著一定的差異性。同層學生的學習策略沒有顯著差異，而不同層次之間學生的學習策略的差異較為顯著。優秀組與不及格組的學習策略差異顯著，優秀的學生更樂于應用學習策略減輕英語學習壓力，同時也對英語學習成績提高有較好的幫助作用。目前優秀組、一般組、及格組與不及格組在交際策略的應用方面普遍不足，學生之間分享英語學習方法的機會較少，英語學習沒能達到有效溝通的目標。第三，傳統的專心聽講、被動接受的教學方式影響學生學習策略選擇，學生更傾向于選擇資源策略。有自主合作、探究意識的學生往往有更強的自覺性，學生更能夠自覺的審視英語學習活動，常常注重優化認知策略與調控策略，從而構建有效英語學習環境。

五、相關教學工作啟示

（一）、加強學習策略指導

教師應當普遍的重視加強對中學生的英語學習策略指導，促進學生認識到學習策略與學習成績之間的正相關性，并且圍繞學習策略對學生進行英語學習活動培訓。教師還要幫助學生制定合理的英語學習計劃，促進學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生集中注意力，更好利用英語學習規律。首先，教師應當在課堂上進行英語學習策略應用的示范指導，讓學生認知學習策略的價值。其次，促進學生自主反思學習策略的不足，在課堂上啟發學生改進策略，達到有效進行學習策略指導目標。

六、矯正學生學習策略

（一）、針對不同英語學業水平的學生，教師還要針對性的在英語教學時矯正英語學習策略。例如，應當在課堂英語教學活動中給學生創設廣泛英語交流機會，鼓勵學生之是形成英語學習小組。其次，對于優秀學生要培養其情感運用策略，有意識的鼓勵學生感受學習心理，深度把情感融入到英語學習內容當中，從而提高深生的英語文化修養。對于中等生要加強調控與認知策略的指導，提高學生自學習能力。對于學生成績較差的學生應當提高學生學習主劫性，鼓勵學生在抽象與形象結合的方式基礎上理解和記憶英語知識，結合實際學情，分階段的展開各種學習策略的應用訓練，達到優化英語學習要素，促進學生不斷提高學習效率目標。

結 論

中學生英語學習策略的選擇與學生的個性特征，英語認知水平與英語學習習慣有直接的關系。由于英語學習策略與英語學習成績有正相關的作用，教師還要從學生實際情況出發，針對性的傳授給學生必要的英語學習策略，引導學生掌握科學的英語學習方法，全面提高英語教學質量。

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