初中物理課堂教學中如何培養學生的探究能力

李巧玲

摘 要：改革單一的學習方式，倡導探究性學習是新課改的一個基本要求。教師作為探究型課堂教學的導師——引導者，其任務就是為學生的學習設置探究的情境，提供學生充分自由的表達、討論問題的機會，循序漸進地培養學生的探究學習能力。本文分析如何在初中物理課堂教學中培養學生的探究能力，談談幾點自己的看法和體會。

關鍵詞：初中物理 探究能力 培養

一、創設寬松氛圍，營造探究情境

在初中物理教學實踐中，我們應盡可能地創設民主寬松的氛圍，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去休驗、去學習、去感悟，在輕松愉快的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能，真正領悟科學思想和科學精神。

在學習“光的折射”一節時，我為每一名同學分發了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射等知識的基礎上，自主探究光的折射規律。學生在探究實驗后的總結交流中，提出了一些有意義的探究結論：1、光線在水中也是沿直線傳播的；2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；3、增大入射角，折射角也隨著增大；4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定的時候，沒有光線進入空氣；7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發生了偏移；8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……相信學生們在經過了這樣的活動過程后探究能力會有很大的提高。

在創設寬松氛圍，營造探究情境上，教師要擯棄傳統教學觀念中的“師道尊嚴”思想，放下架子，民主平等地對待學生及學生的言行。教師可以允許學生對老師的觀點提出批評，表達自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，超越老師；有計劃地讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。

二、利用實驗，引導探究

物理學是來源于生活，應用于生活，并且是以實驗為基礎的一門學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。

例如在講《物態變化》這節課時，以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。首先從熟悉的生活事例出發，如“水結成冰、冰化成水”的日常生活現象引出熔化和凝固現象和定義；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，猜想不是瞎想，而是根據教材中所給的事例和生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。有了猜想之后就要進行驗證，可以讓學生自己提出實驗方案，并組織學生對方案進行交流，教師在課堂上進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出問題讓學生進行思考，然后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中注意學生操作過程中的所有問題，包括操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以后，得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的，現在新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。

因此教師不能只關注學生實驗的結果是否正確，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，這也是一種收獲。然后教師通過分析和歸納讓學生得到正確的結論。

三、結合生活實際，強化實驗功能

新課程改革的目的是為了學生適應“未來情景”，而立足點卻是當前學生的“生活情景”，物理學科知識與生活實際的聯系相當密切，這就要求我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題，培養學生的探究能力。

課本中“比較材料的保溫性能”、“自制指南針”等內容，都與我們的日常生活相當貼近。我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。如：在講到聲現象時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出白己整改建議；在學習了"光現象"后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。

通過不斷嘗試.從學科知識的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎。

四、教師必須確定探究的意識

新課改中既強調學生的主體作用，也重視教師的指導作用，只是指導的內容和形式與以往的學習指導相比有了很大的變化。目前的學校教育，課堂仍是主陣地。因此，如何在課堂中調動學生的積極性，是一個值得研究的問題，教師不只是單純的知識的傳遞者，還是學生學習的組織者和引導者。因此，學生的學習投入與否，在一定程度上取決于教師對教學內容如何處理和設計。在培養學生探究能力的教學中，如果教師不能確定培養學生探究能力的意識，不能及時了解學生開展探究性活動的情況，有針對性地進行指導、點拔與督促，并且組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高研究學習的積極性，那么，學生探究性能力的培養也就無從談起。

總之，教師在整個課堂教學中，要讓學生的思維處于一種積極活躍的狀態，引導他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識、長智慧，又培養創新意識和初步的創新能力，盡極大的努力培養他們的探究問題的興趣，只有這樣，才能使學生的探究能力得到更好的培養。