幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合策略研究

李莉媛

摘 要：生活與游戲相互滲透、相互聯系，教學過程中應給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年。提升幼兒園課程的游戲性并且結合區域活動，可以有效地促進幼兒德智體美的全面發展、對于實現幼兒的素質教育是至關重要的。

關鍵詞：幼兒園課程游戲化 區域活動 有機結合

1引言

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。為了避免這些問題的發生，教師可以將游戲教學引入到教學過程中，利用游戲來吸引學生的目光，引起學生的重視，使學生貪玩的天性得到利用。游戲是點亮孩子的童年的火苗，是幼兒園課程實施的重要途徑，是幼兒園教育活動的重要組成部分。幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒在游戲中可以自由自在，讓幼兒最大程度的發揮自己的天性并讓其發展順其自然。課程游戲化是指把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環節中去。

提升幼兒教育的游戲性能夠將課題中的知識通過游戲讓幼兒加以學習和加深理解，能夠將枯燥的課堂變得生動有趣，這樣幼兒在充滿游戲的體驗中學到知識，將區域活動和課程化密切結合可以讓幼兒能夠在愉快的游戲課程中體驗獲取知識的樂趣，從而將教學過程發揮到最大功效。

2在掌握幼兒需要的基礎上，創造良好的活動環境，注重操作，并在區域活動中實現課程游戲化

首先，要從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。為幼兒進行課程游戲設計的時候，要充分考慮幼兒的成長特征以及現實需求，通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要，為幼兒提供良好的活動空間與發展條件，這樣幼兒才能夠在區域化的活動與游戲化的課程中獲得足夠的成長空間?，F有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，較少涉及其他的環境。要充分發揮想象力根據孩子的特征，提供具有創造性和想象力的游戲玩具。積極引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料?？梢岳眉竟潈瀯?，冬季在注意防寒的基礎上讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草和小動物等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行“城堡”或者“王國”的建造?？傊浞终{動孩子們的積極性和好奇心，課程設計時要能夠引起幼兒的興趣、要具有教育性和靈活性，為幼兒提供游戲課堂需要的材料、留出足夠的空間和時間讓他們自由地思考和發揮，畢竟幼兒思維能力和理解能力有限，對具體的事物認知較有興趣。通過反復幾次的游戲和活動加深對事物的理解和認知。

其次，游戲過程中要仔細的觀察兒童在游戲之中的表現，給予鼓勵與評價，以便幼兒獲得更多的自信。以繡手絹游戲為例：幼兒園中班課程游戲化的實踐中，需要教師考慮班級兒童的個性化需求，不能只是簡單的繡手絹活動。在游戲中，以此鍛煉幼兒的協調力與力量。但是，繡手絹的過程比較漫長，使得部分兒童的參與感較差，降低對游戲的興趣，影響課程效果?？梢宰尡粊G中手絹的兒童表演自己擅長的節目，提升參與游戲的主動性，同時滿足了兒童參與游戲的心理并且展示自己、提升幼兒之間的交往能力和表達能力以及幼兒的合作意識和團結精神。

3從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應用于區域活動當中

生活經驗是寶貴的教育資源、更是教育幼兒學習的重要途徑。例如，幼兒園小朋友吃點心的時候，有小朋友吃的是山楂片，提出問題：“大家有誰知道山楂片是什么做的？”經過啟發引導有兒童說是山楂做的，接著問道“有哪位小朋友知道山楂長什么樣子？”小朋友們為難了，很多人答不出來。提及大家有沒有吃過糖葫蘆，孩子們競相答道“吃過”。孩子們最熟悉的“糖葫蘆”，往往無人會告訴他們學名是什么，沒有把山楂和糖葫蘆聯系起來，經過適時地引導孩子們可以充分利用生活經驗來認識事物。即便是孩子們的回答可能是五花八門或是答非所問，但是不能以對錯來限制孩子們的奇思妙想，打消他們的積極性。此過程中可以充分培養幼兒的社會性，發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的能力。充分尊重他們的想法、鼓勵和積極引導得到問題的正確答案。

4在區域活動的開展中對主題課程加以補充和完善

在區域活動的開展過程中，幼兒園教師應當科學設置區域活動，將區域活動與主題課程緊密結合。主題活動的開展中經常會出現幼兒特別感興趣的、具有“探索”和“借鑒”價值、且與區域相聯的活動內容，這時就可將此活動的相關圖片、作品和材料等，用于區域環境的創設，推進區域活動的環境創設。具體來說，教師應當根據主題課程目標制訂區域活動內容，區域活動內容不是隨心所欲、單獨選擇與制訂的，而是應該在認真解讀主題課程目標的前提和基礎下，設計與主題目標相一致的區域活動內容。例如，為了讓幼兒了解各種圖形和形狀，教師可以指導幼兒用廢舊報紙或者紙盒子，動手制作各種簡單的圖形，加深學生對主題課程中所學圖形知識的理解和掌握，并指導幼兒在這個過程中學會與同伴相互合作、相互配合。

另外，教師可以通過區域活動的開展生成新的主題課程內容。區域活動和主題課程并不完全是由教師預先設定的，其是一個不斷生成的過程，具有靈活性和可變性。因此，在區域活動中，教師可以通過細致的觀察，發現幼兒的興趣點或者幼兒獲得的經驗，根據幼兒的興趣點和經驗設置新的活動主題。如在區域活動“廢舊物品的再利用”中，幼兒可以將廢舊物品制作成玩具，也可以進行整理和分類，受此啟發，教師就可以設置新的主題——保護環境，幫助幼兒樹立環境保護意識。

5結語

總而言之，幼兒園課程游戲化可以充分激發幼兒的學習興趣，將其與取悅活動進行有機結合，可以加深幼兒對知識的理解和掌握。幼兒園教師應當結合幼兒的認知水平和心理特征，為幼兒營造良好的活動環境，將游戲化的課程融合到區域活動中，培養幼兒的思維能力、動手能力和創造能力，進而促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1] 王嬌.新時期幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的探索[J]，好家長，2016（33）：43。

[2] 符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J]，內蒙古教育，2016（03）：33。