淺談如何在小學數學課堂教學中培養學生的探索能力

付紹梅

摘要：小學數學是培養學生創造性思維的一門重要學科。小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養：另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力。在小學數學教學中，學生學習數學能主動地、積極地去探索，在提出自己的見解，在運用知識解決問題時能有自己的獨到之處，這就是在教學中培養學生的探索能力。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，提高學生自主學習的探究能力。

關鍵詞：數學教學；問題情境；探究能力

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力為學生提供主動探索的空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

一、營造民主寬松的課堂環境，誘發探索欲望

要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣[1]。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境。

二、創設問題情景，激發學生自主探究欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是學生發現問題、積極思考、主動探究的有效動力。在課堂教學中，教師有意識地創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，學生在現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，學生學習的積極性會自然而然被調動起來，把“要我學”變成“我要學”，引起學生探索研究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”學生學習數學的過程是他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，去構建對數學的理解[2]。如，在教學圖畫應用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎？大多數學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子？”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子？”學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發了學生學習的積極性。

三、小組合作，為學生自主探索學習提供舞臺

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。在小組合作學習中，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探索學習提供了良好的情緒醞釀；小組合作學習還可以為學生的自主學習提供更為自由的舞臺，在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生利用自己已有的知識和學習方法經探索而獲得，有效地培養了他們探索知識的能力；分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識[3-4]。

在教學中還應該提倡師生互動，教師可以創造機會讓學生走上講臺與教師進行角色互換。例如，在課堂上教師可以把自己“當作”一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，以此來誘導學生積極思考和主動探索知識。

四、放手實踐，培養探索創新能力

素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，探索。如果教師總領著學生走，老師怎么說學生就怎么做，又怎么可能有所創新呢？因為小學生的模仿性比較強。所以我在教學中凡是學生自己能通過動腦、動口、動手等獲得的知識，我都放手讓學生自己去實踐，探索，從不包辦。例如，在教學“長方形面積計算”后，設問題：“一個養雞專業戶用5米長的籬笆利用房屋外墻壁一邊圍城一個長方形養雞場，養雞場的長是3米，這個養雞場的面積是多少？”讓學生先找出寬，在根據面積公式算出長方形的面積。最后改成若不告訴養雞場的長是多少米，直接要求圍城的長方形的面積最大，它的面積是多少？讓學生討論，試探，尋找答案。最后由學生探索得出結果，這一過程的設置，充分體現了學生的主體探索性，通過探索，創新，學生的數學素質得到提高[5]。

五、開拓探索思路，培養創新個性

著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，學生的知識是通過自己的思維，理解，再創新而獲得的，不是老師硬性灌輸。因而，學生掌握牢固，運用靈活。討論交流不僅可以激發學生的學習興趣，開拓思路，還有利于發展他們的創新個性。如，在教學三角形面積計算時，我設計學生動手實踐操作求知過程，讓學生在掌握平行四邊形面積計算的基礎上，通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形，銳角三角形，直角三角形不同類型三角形去拼擺平行四邊形。在實踐操作過程中，鼓勵學生說出拼擺理由，對不同拼擺方法引起爭論，共鳴。同學們最后歸納出同樣結論。這樣，討論結論的過程，使學生感受到了成功的喜悅，增強了自信心，充分調的動了學生的學習積極性和主動性。

總之，學生探究問題能力的培養是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創造性思維訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

參考文獻

[1] 金波.論小學數學課堂教學中如何培養學生自主提問能力[J].亞太教育，2015（06）：33.

[2] 徐淑芹.如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力[J].亞太教育，2015（06）：29.

[3] 張建功.淺談數學課堂中培養學生主動探索能力的途徑[J].學周刊，2015（31）：84.

[4] 葉艷.在小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2015（06）：35.

[5] 馬龍霞.如何在小學數學教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2015（29）：136.endprint