正確處理中職學校師生沖突，建立和諧師生關系

徐亞輝

摘 要：師生關系是學校中最重要的一種人際關系。中國自古以來都崇尚“尊師重教”。近年來，各類媒體上不時有師生沖突的報道出現，引起國人的關注。本文結合中職學校的特點，從師生沖突的表現形式、沖突產生的原因以及如何正確處理師生沖突，構建和諧師生關系三個方面進行了論述。

關鍵詞：師生關系 沖突 和諧

師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系。隨著社會急劇轉型、人們價值取向日益多元化，以及學生主體地位的日漸提升，師生沖突已成為普遍存在的現象。師生沖突更是中職學校常見現象。探析中職學校師生之間的沖突的原因，正確處理好師生沖突，對于建立和諧的師生關系，促進中職學校師生身心健康發展有重要意義。

一、中職師生沖突的表現形式

師生沖突是指在學校中相互共存的師生之間，彼此想要達成的目標不能協調一致， 或者一方覺得另一方干擾了他達成目標或獲得某種酬賞時，表現出的對立和不合狀態。[1]

師生沖突主要表現在課堂沖突方面。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復一日的交往互動中，教師和學生直接暴露在對方面前。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息。這些行為被不同學生接受、認可，亦或排斥抵制。學生在互動中的行為反應也使教師對不同學生產生不同期待。

課堂中師生沖突的表現是各種各樣的，根據沖突行為表現不同，大體上分為：

1.語言沖突。主要是師生因認識、情感、思想等方面的分歧和矛盾激化雙方采取的語言上的對抗。比如教師對學生的口頭批評，學生口頭上的接受或不接受。[2]

2.行為沖突。當學生不服從教師管教，或老師多次批評不改時，而學生因行為意志受阻而進行反抗由此產生的行為上沖突。表現為教師和學生均以非理智的態度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。

3.心理沖突。即教師對有不良行為的學生、差生采取的心理懲罰，比如對他們的學習、生活情況不聞不問、放任自流，使學生自尊心受到傷害，學生消極應對教師合理的教育教學要求，從心理上不愿意參加該教師所教課程的學習。

二、當前中職學生與教師之間發生沖突的原因分析

在教育教學中，師生沖突的原因是多方面的。主要可以有以下三個方面：

1.教育教學體制方面

目前，職業培訓市場競爭激烈。很多中職學校在面臨各種社會壓力和挑戰的情況下，不得不在搶抓生源的同時狠抓教學質量。

很多職業學校對學生的評價體制還停留在百分制評價學生的氛圍中，彈性學分制還未真正開展，對于基礎差，沒有學習興趣的大批量學生的培養模式還沒有真正成型，有些職業學校的基礎建設及實驗實習設備的欠缺，在課程設置方面傾向于以學科本位的單科分段模式，注重理性思考和學科體系的完整性，多開設的是理論課，缺乏針對特定職業或工作崗位的需要進行的課程整合，這些問題導致了學生在學習過程中只一味的接受理論知識，對技能知識掌握不了，應用不上的實際，也造成部分學生厭學；對學生的遲到、早退、曠課等進行的量化考核；在學生學習目的不明確的情況下，則難免與教師發生沖突。[3]

2.教師方面

大多數中職教師雖然認同中職學生的學習習慣差、行為習慣差、學習基礎差，但在實際工作中，期望學生能遵守學校的紀律，聽話乖巧，期待學生能認真聽課，主動學習，主動配合教師的教學活動，尤其希望學生能一聽就懂，一學就會。在中職課堂中，違紀現象頻發，教師在實際教學過程中需要把精力的大部分用于維持正常的教學秩序，教學內容常常不能按期望完成，非教學任務的付出往往高于教學任務的付出，教師付出的努力與實際收效常常不成正比。為維持正常的教學秩序當老師從學生身上發現與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往會憑借學校賦予的組織者、教育者的權威角色，擁有的指揮、訓導、考評學生的合法權力對他們的行為進行規范，有統計表明，在課堂沖突中，教師以權威者的姿態出現的場面占94%。[4]

三、正確處理沖突，構建和諧師生關系

霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”那么，作為教師怎樣才能正確處理沖突，構建和諧師生關系呢？

1.采用心理換位法，對學生多一點尊重和信任。

心理換位法。就是要求教師在心靈深處經常地把自己放在學生的位置上，設身處地想想，假如我是學生，該怎樣對待老師的教育、教學及老師的言與行，以達到心心相印的目的，這是師生心理上的感情交流，是處理好師生關系的感情基礎。

2.采用摯愛投入法，對給學生一點關心和愛心

愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。熱愛學生是教師特有的一種職業情感，是良好師生關系得以存在和發展的基礎，是教師必備的道德素質。教師對學生的關心和愛，是溝通師生情感，協調師生關系的重要途徑。青年學生年輕氣盛，情緒不穩定，好發表意見，愛與人爭執，“責人一嚴而對已寬”。教師應抓住時機進行適當的引導和教育，要有足夠的耐心，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，關心和愛護他們，對他們多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責；以誠相待，以此來溝通師生情感，協調師生關系。

3.采用確立主體法，多給學生一點欣賞的眼光。

確立主體法，就是要求教師在教育教學過程中樹立學生觀，并通過各種手段培養學生自我管理，自我教育能力，使學生主體地位真正確立，真正發揮。

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，增加他們自治、自理、自教、自立的信心，而且還深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。

綜上所述，和諧師生關系的確立，更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重、信任。正確處理師生沖突，實現師生關系的和諧不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

參考文獻

[1]鐘志輝《中學師生沖突類型分析及處理策略》

[2]《職校生需要什么樣的課堂教學？》《中國教育報》2010年9月23日第3版

[3]田國秀《接納沖突：當代教師面對師生沖突》教育理論與實踐，2004，（2）.

[4]白明亮《批評與反思：師生沖突的社會學分析》.南京師范大學學報，2001，（3）.endprint