“互聯網+教育”環境下高職英語教師素質提升探究

摘 要：互聯網信息技術的發展，不僅加快了“互聯網+教育”模式的推進，也對高職英語教師提出了更高的要求，促使教師轉變教育理念，創新教學方法，提高自身素質，從而提高教學質量和效率。對此，本文就“互聯網+教育”環境下高職英語教師素質提升的對策進行了分析。

關鍵詞：“互聯網+教育” 高職英語教師 專業素質

引言

隨著我國教育體制改革不斷深入，高等職業教育在整個教育體系中占據的位置越來越重要。為提高教學質量和效率，必須加快教學改革步伐，將“互聯網+教育”理念融于教學實踐中。同時也要求教師盡快適應“互聯網+教育”發展趨勢，努力學習信息化技術，提高專業素質，適應“互聯網+教育”時代的需要。

一、“互聯網+教育”對高職英語教師的影響

1.個性化教學得以開展

隨著信息技術的發展，學生可通過搜索引擎獲取大量的教育資源，并根據自己的興趣愛好、職業需要來進行選擇，因此傳統的“大一統”教育模式已不能滿足現代教學的需要。這就要求教師在“互聯網+教育”的時代下不斷創新教育模式，實現個性化教學。充分發揮教師的主觀能動性，讓教師自主選擇專業發展方向，將專業知識融入到英語教學之中。并根據學生學習差異，制定不同的學習進度及考核方式，讓不同基礎的學生都能學有所得，得到進步。

2.教學靈活性得以增強

傳統的教學模式有時間和空間的限制，制約了教師的教學范圍，導致課堂效率低下，而“互聯網+教育”時代，為教師提供了更廣闊的教學范圍和途徑，也為學生提供了更多的學習選擇。目前，英語課程的線上教學資源在不斷開發中，交互式學習正在逐步推進，學校可以引進與線下教學同步的網絡資源，讓教師根據教學需要，采用線上線下相結合的教學模式，提高教學的靈活性，從而提高學生學習的主動性、積極性 [1]。

二、“互聯網+教育”環境下高職英語教師素質提升的途徑

1.轉變教育理念

轉變教師的教育理念是實施課堂教學改革的首要工作，因為教師的教學理念會影響其行為，理念不轉變，行動上就不會有自覺。因此，學校要經常開展“互聯網+教育”的理念的學習，大力推行以學生為主體的教學方式，促使教師角色的轉變。另外，在新時期下，高職英語教學目標也發生了轉變，不再是讓學生僅僅會通過等級考試，而是讓學生通過學習能具備日常生活的聽、說、讀、寫等應用能力，具備一定的專業英語讀、譯能力，并能在職場中熟練應用，有利于學生終生學習和職業生涯的進一步發展。這就要求教師重新審視自已的教育理念，盡快轉變觀念，適應時代的發展。

2.加大互聯網技術的學習力度

隨著“互聯網+教育”理念的不斷推進，對高職英語教師提出了更高的要求，教師不僅要具備較高的專業素質，還必須善于利用互聯網信息、掌握一定的信息處理技術，熟練應用各種辦公軟件、動畫制作軟件、錄屏軟件等，豐富教學內容、創新教學形式，以滿足現代教學的需要。目前我國大多數教師的信息化技術水平偏低，信息化教學僅限于做個簡易PPT，將黑板簡單地搬到屏幕上，沒有深層次地進行交互式教學改革。對此，教師必須加大互聯網技術的學習力度，通過開展技術培訓、經驗交流、參加信息化教學比賽等多種形式來提高教師信息化教學水平，逐步實施“互聯網+教育”形式下的教學改革。同時，隨著智能手機的普及，英語學習手機APP種類繁多，如“掌上英語”、“可可英語”，“中國慕課”等，教師可以擺脫時間和空間的限制，利用這些網上平臺，免費獲取充足的教育資源，如短視頻、語法點講解，疑難解答等，將這些資源整合到自己的教學內容中去，取得事半功倍的效果。

學習并掌握好互聯網技術，教師才會真正在“互聯網+教育”實踐中受到益處并得到提高。

3.加強教學團隊建設

傳統的教學工作由教師單獨完成，教師的教學方法都是自己摸索出來的，教學質量受個人水平的限制較強。而在“互聯網+教育”環境下，教師“單兵作戰”的教學模式無法滿足現代教學的需要，因此，應加強教學團隊建設力度，相互學習借鑒，共同提升業務素質。高等職業教育的快速發展，對英語教學也有了更高的要求，即英語教學內容要與學生所學的專業知識相結合，并服務于學生今后的職業發展。而英語教師個體對各個專業的知識了解不多，需要組建團隊來探討各個專業的英語教學內容。教研室可以根據教師的特長愛好將教師分成不同的專業小組，以小組為單位開展教學研究，將同一專業領域的核心內容引入英語教學中，如醫學類專業可將醫患日常交流對話納入教學內容、旅游類專業可將本地的旅游資源納入教學內容、幼教類專業可將兒童生活會話納入教學內容等等。教師共同研究制定教學計劃、教學內容、課程進度等，并制作成PPT課件或是微課上傳到學校網絡課程平臺，實現資源共享，減少重復勞動。通過學習研討，教學團隊的整體素質提高了，教師個人素質也必然大大提高。

4.創新教學模式

“互聯網+教育”理念，就是要求教師充分利用互聯網技術，改革教學手段，創新教學模式，采取線上、線下相結合的形式，為學生提供廣闊的學習空間、豐富的學習資源，從而提高學生自主學習程度，實現課堂的翻轉。教師可在課前制作教學課件、微課、慕課、習題庫等，上傳至學校網絡課程平臺，由學生在課余時間線上自主學習，教師可以在線答疑。在線下課堂教學中，教師對學生線上學習存在的普遍性問題進行集中講解。這種新型的教學模式，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考能力，為學生帶來高效的教學服務。

結語

隨著網絡信息技術的飛速發展，“互聯網+教育”的理念已逐步深入到高等職業教育課程改革之中。同時，要求教師自覺學習信息化技術，創新教學方法，加強團隊合作，不斷提升自身業務素質，為“互聯網+教育”模式的深入推進提供師資保障。

參考文獻

[1]曹培杰. 未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與持續發展[J]. 教育研究，2016，（10）：46-51.

[2]吳南中. “互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J]. 成人教育，2016，（01）：6-11.

作者簡介

王燕（1968·6-），女，漢族，湖北宜昌人，在職于湖北三峽職業技術學院英語教師副教授，碩士學位，研究方向：高職教學管理及高職英語教學信息化建設。endprint