淺談職業學校班主任專業化成長三階段

王薇

摘 要：近年來，隨著職業教育的發展和課程改革的深入，班主任專業化問題日益受到社會各界的關注。在我國職業教育中，班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。筆者認為班主任專業化成長會經歷三個階段，本文圍繞這三個階段的班主任工作特征淺析論述。

關鍵詞：職業學校 班主任 專業化 三階段

國家教育部下發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中明確指出：班主任崗位是重要的專業性崗位。所以我們強調班主任專業化建設工作。但大量事實告訴我們，班主任專業化的成長不是一蹴而就的，班主任專業化是個“過程”，是個不斷提高的過程。班主任的專業素質和專業能力有一個發生、發展、逐步完善的過程。從班主任隊伍建設實踐看，班主任專業化成長會經歷三個階段。

一、新手階段

這一階段的特征：害怕出現問題。我們可以把沒有或者只有很少班主任工作經歷的，缺乏實踐經驗或能力的班主任都歸為這一階段。其實新手階段也是絕大部分班主任都經歷過的時期。

這一階段的班主任害怕出現問題主要源于兩方面原因：第一，缺乏經驗，對突發事件心理準備不足。很多初次當班主任的老師都有這樣一種經歷：害怕在下班時間，特別是晚上接到學生的電話。經常是電話一響，心就一緊，腦袋一懵，不知道電話那頭的學生有何訴求，會出現何種狀況，特別是遇到一些突發緊急狀況時更是手忙腳亂，不知如何應對。另一個原因：心態問題。有些教師本身不熱愛教育事業、不熱愛學生，對擔任職業學校班主任，心理上是抗拒的。面對著大多在學習上有困難、生活習慣不太好、以往可能是讓家長、老師頭疼的“后進”學生，缺乏耐心和方法，對自己日常的工作馬虎應付、缺乏責任心，甚至有少數教師會產生一些“方便”開展管理的邏輯：班里的學生越少，問題就越少，能找機會開除幾個就開幾個，能教育勸說勸走幾個就勸走幾個。這樣的邏輯反映的是部分教師師德的缺乏。在2016年的江蘇省職業院校班主任基本功大賽閉幕式上，全國德育工作委員會副主任張偉曾說：“你可以不熱愛教育事業，但是你必須要敬業，至少不能玩忽職守；你可以不熱愛學生，但是你必須把個人好惡排除在工作之外，尊重并公正的對待每一位學生，對學生成長負責；你可以達不到師德的最高境界，但是你必須堅守師德的底線。”所以，我們應當明白，教室里坐著的每一個孩子，都是某些人的全世界。在新手階段班主任也應當做好自己工作的基本職責。[1]

二、勝任階段

這一階段的特征：坦然面對問題并能妥善處理。經過不斷的培訓和實踐，教師們獲得了豐富的帶班經驗，對于日常事務能按部就班進行管理。出現問題不是問題，如何解決問題才是問題。這一階段，絕大多數班主任開始學會思考，他們的抱怨少了，方法多了，慢慢能形成自己的帶班風格，會根據本班級特點和需要，制定一系列的班規。筆者參加了全國中職院校班主任基本功大賽，以賽促教的收獲便是：既充實了國家教育政策、相關法律法規、教育學、心理學、管理學的知識，也讓自己停下來回頭看，反思過去的一些做法。備賽期間，從一開始的應試心態，到后來去理解運用，再到在班級實踐，自己逐漸成長，越發感悟到班主任工作要做到依法執教，依規管理。

心理學知識的學習能幫助提高師生之間的溝通效果，使班主任更好的理解學生，幫助學生。比如當我們了解了中職學生的心理特征，知道他們遇到困難時容易消沉，在很多人身上會出現習得性無助感，我們便能更加坦然的面對學生出現的情緒問題或是學習困難問題，運用共情原理尋求情感上的認同，利用最近學習區理論幫助學生制定適合他的學習目標，一步一步幫助學生擺脫不良情緒。又比如經常有教師對學生喜歡辯解的行為不滿，其實如果運用情緒ABC理論，換一個角度解釋該行為，我們便能理解學生的辯解行為其實是內心有所畏懼的一種表現，是希望得到老師諒解、寬容，從而保持自己正面形象的一種心理防御，從而能減少教師主觀上的不滿情緒，更好的理解接納學生。

這一階段主要體現了班主任是中職學生思想道德教育的骨干力量。班主任在教育實踐中不斷學習反思，發現并改善自身的不足，所以班主任的成長歷程也是度己度人的過程，是一個不完美的人帶領著一群不完美的人走向完美的過程。[2]

三、專家階段

這一階段的特征：明白出現的問題就是教育的契機。青春原本就是一個自我修正的過程，每一個錯誤都是修正的契機。相信學生出現的問題行為正是他探索成功的一個環節。這個階段的班主任不再是出現問題、解決問題，而是把問題當契機、把問題當課題，并且注重教育過程中處處體現科學的育人理念。在前一階段的班主任隊伍中，很多班主任已經形成了一整套的班級管理經驗，有的經驗因為行之有效，便在班主任交流活動中相互宣傳推廣，但有效的經驗并不一定都是正確的經驗，我們應當明確每一條經驗的育人理念是否科學。比如在一次江蘇省職業學校班主任沙龍活動中，就有某位經驗豐富的班主任推崇著她的關于給予每位學生每學期三次遲到機會，能改善學生上課遲到情況的經驗。也許這方法在某些學校某些班級確實能起到一些效果，可這條經驗的育人理念是什么？這絕不是以人為本，這與國家所號召倡導的精益求精工匠精神的訴求完全背道而馳。所以這一階段的班主任，不僅要能很好的把握每次學生出現問題時的教育契機，更重要的是能夠避免教育過程中的出錯。這一階段的班主任無論在育人理念、知識還是能力上都能體現出專業性，體現了班主任是中職學生健康成長的引領者，是學生“錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國”的引路人。

“教育好一個學生，帶動一個家庭，文明整個社會。”這就是班主任的工作。隨著職業教育改革的深入，班主任必須走在專業化成長的道路上，用愛鋪墊、用心體會、用行動實踐，不斷提高班主任工作的專業化水平。

參考文獻：

[1]《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》教職成[2010]14號，教育部、人力資源社會保障部；

[2]《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂），教育部。endprint