淺談高中地理教學中的自主學習

鄂冬梅

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”的轉變。就是要尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中地理 教學 自主學習

高中地理新課程改革大力倡導自主學習、合作學習和探究學習。要求教師在教學實踐中，必須重視探究活動，轉變學生的學習方式，不斷提高學生的地理學習能力。

一、情感投入，激發(fā)學生自主學習的動機

研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創(chuàng)造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”動機是內(nèi)驅力，自主學習需要一種內(nèi)在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。要在實踐學習和生活中培養(yǎng)學生的自尊心。[1]

1.教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。

2.學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。[2]

二、巧設教學導語激發(fā)學生自主學習的濃厚興趣

興趣可以促進學生積極求知；興趣是促進學生自主學習的有力的內(nèi)在動力。因此，在高中地理教學過程中，教師應采取有效的教學策略，引導學生充分快樂學習地理，并在地理學習過程中保持學生自主學習的積極性和主動性。鑒于此，教師在組織教學活動時，應結合學生的綜合水平，精心地設計可以激發(fā)學生的地理學習興趣的教學導語，以“先聲奪人之勢”將學生迅速帶入預設的教學情境，引導學生滿腔熱情地參與到自主學習過程。比如，教師在講授“辨別地理方向”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先為學生制作一些相關的教學課件，在課堂上通過多媒體播放出來，讓學生通過生動的圖畫，看到人們在森林中迷失方向的無奈，在曠野中找不到方向的苦惱，然后，為了“幫助他們走出困境”，教師請同學們?yōu)樗麄儭爸д小保?并鼓勵學生展開討論，為他們作出“最佳決策”。正當同學們的討論越來越熱烈，好奇心越來越濃厚時，教師話峰一轉，引入新課：“同學們出的主意都不錯，但是，利用自然界或天體的某些特征進行方位的辨別，雖然能夠幫助人們了解到大概方向，卻往往并不準確，本節(jié)課所要學習的內(nèi)容就是如何準確的辨別地理方向，請同學們打開教材……”教師通過巧妙的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生動的教學情境，正如影視作品的精彩序幕，在一瞬間吸引了學生的全部注意力，醞釀了學生高漲的學習熱情，成功地促發(fā)了學生自主學習的積極性，為地理教學活動的正常開展提供了保證。但需要引起教師注意的是，教學導入的作用只是畫龍點睛，切忌過于拖沓冗長而喧賓奪主，失去其應有的意義。

三、明確學習任務，指導學生制訂學習計劃

“凡事預則立，不預則廢。”學習也要有一個好的計劃，這樣才能有一個好的開頭。在開展自主學習中首先就要指導學生明確自己的學習目標，明白自己要學什么、要達到一個什么樣的目標、怎么才能達到目標等，而且合理的學習計劃對于提高學生的學習效率有著十分重要的作用，它有利于學生在自主學習中隨時查漏補缺，并監(jiān)督自己。為了讓學生能夠明確學習任務，一開始我給學生制訂了一段時間（一個月、半個學期等）的任務，讓學生根據(jù)自身的情況安排、制訂計劃，激起學生自主學習的動力，讓學生真正成為學習的主人，然后逐步地讓學生充分認識自己，漸漸地能夠自主地制訂學習任務，形成自主學習的習慣。

指導學生制訂計劃一般要做到：制訂目標內(nèi)容要具體明確，包括時間、學習內(nèi)容、預期達到的目標等，讓學生有自學的目標；目標的制定要具有層次性、多維度，不要僅限于知識的層面；目標的制訂要切合實際，教師要定期地對學生的學習情況進行檢查，指導學生制訂符合自己的計劃，以免成為空話，脫離實際。

四、讓學生參與到“教”的過程中去

讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來上課，讓學生來講評，讓學生參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。比如講環(huán)境問題時，我先讓學生分小組考察我們附近的化工廠、煤廠等污染情況，并讓學生對學校附近的一條小河進行抽樣取水，進行化學分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學生分析當前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學生的參與意識大大加強。練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發(fā)學生講出該題應該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進。這樣使學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習。[3]

總之，學生學會自主是一個艱巨的過程，需要教師的精心引導。但我們在教學過程中，必須克服那種“虛假自主”。那種課堂教學教師談化出場，一切讓學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情景的情況下讓學生“你喜歡讀哪一段讀哪一段”“用你喜歡的方式讀”“想和誰交流就和誰交流”“各自自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時發(fā)揮主導作用，實際上卻是“放羊式”的“假自主”。還有，當學生的回答并不是很精彩時，有的教師卻說學生“真聰明”“真能干”，這種虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，也是教師的“黑白不分”，表面上看是尊重了學生的“自主”，實際上這也是虛假的“自主”之一。廣大地理教師應引以為戒。在學生學習方式的變革中，在具體的學習活動中，我們更應當對教師、學生進行準確的定位。在教師的主導下，讓每一個孩子學會學習、自主學習、終身學習。

參考文獻

[1] 陳茉莉.高中地理如何指導學生自主學習[J].中國教育技術裝備. 2016（07）

[2]賴偉強.新課標下的中學地理自主學習研究[J].大眾科技，2015，（03）.

[3]王素琴.在地理教學中激發(fā)學生學習動機的嘗試[J].教育理論與實踐，2016，（12）.endprint