多元化教學評價創高效數學課堂

劉光斌

【摘要】新課改背景下，教師都在順應時代的要求，力求創建高效的課堂，那么何為高效課堂？我們應該如何評價一節課的教學效果？我們又如何運用教學評價來創建高效課堂呢？本文就是通過分析如何從教學評價方面來創建初中數學高效課堂。

【關鍵詞】教學評價 高效 數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0155-01

初中數學高效課堂多元化評價，究竟怎樣評價？由誰來進行評價？這是搞好高效課堂教學評價的前提。教學評價是利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的教學效果給予價值上的判斷，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價是教學過程中的一項重要教學內容，是對學生學習態度、學習成果的一個總結，也是對學生努力方向和不足之處的一個總結，對于學生的學習和課堂的效果有著非常大的積極作用。本文主要分析了從評價主體的多元化和評價方式的多元化兩方面來創建初中數學高效課堂。

一、評價主體多元化，創建高效數學課堂

傳統的教學評價只是以教師為主體，這樣會使學生有時候得不到公正的認可，從而挫敗學生的學習積極性，導致學習效率低下。因此新課改背景下，我們要注重評價主體的多元化。首先，教師評價。教師是教學活動的主導者，對于學生在課堂中的表現、學生的作業情況以及知識的掌握情況會比較系統與全面，所以教師依然是教學評價中的主要主體。但是，新時期的教學理念倡導的是教師對學生要進行正面教育，即面對學生的表現，教師要善于發現其身上的閃光點，對學生以表揚和鼓勵為主，而不是粗暴的對其進行體罰或者言語嘲諷。也就是說要發揮教師的正能量的期望效應，以此來促進他們學習的自主性和高效性，從而創建高效課堂。其次，同學互評。同學之間相處時間比較長，他們之間的相互了解往往比教師的了解要全面的多，所以教學評價的過程中我們也要重視同學們之間的相互評價，這樣能從另一個角度了解學生的學習狀況。通過學生互評，能夠促進學生之間的相互交流和相互學習，能夠實現學生的全面發展和進步，從而為創建高效課堂提供了保障。再次，家長評價。父母是學生的第一任教師，同時也是學生的監護人和學生學習的監督者，學生的生活范圍一般是除了學校就是家里，而學生在家里的行為習慣教師是不知道的，因此家長的評價也是非常重要的。教師通過與家長溝通了解，從而對學生有一個更加全面的認識，以便于以后更有針對性的開展教學，從而創建高效課堂。最后，學生自評。學生在學習過程中要正確的認識自己，正確的評價自己，只有學生全面的認識到自身學習的優缺點，才能在以后的學習過程中找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

二、評價方式多元化，創建高效數學課堂

傳統的教學評價方式只是單純的考試，不管什么原因，只要考試成績不理想，就在無形中否定了學生的努力和付出，這嚴重不符合新課改的要求，也不利于學生的學習發展，更不利于高效課堂的創建。新課改背景下，教師的評價方式要靈活多樣，除采用筆試外，還可以采用其他方式：首先，是檔案袋評價。教師可以給每一位學生準備一個專門的檔案袋，用于記錄學生點滴的成長故事，記錄學生課堂中的好的表現和進步。教師可從初一的第一節數學課開始，從學生的第一次數學作業開始，從學生一丁點的進步開始。相信到初三畢業時，厚厚的檔案袋絕對是教師與學生共同努力奮斗的見證，這會是一件十分有意義的事情。它最大的優點就是能夠照顧到全體學生，會給應試教育下所謂的差生樹立迎頭趕上的信心，從而創建真正意義上的高效課堂。它的缺點是教師的工作量會比較大，需要教師合理安排自己的時間。其次，是延遲評價。初中數學的學段目標是本學段結束時學生應該達到的目標，教師可以允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。因此，教師可以選擇延遲做出學生評定的方式。例如，如果學生對于一次數學考試中的考試成績不滿意，那么他可以申請第二次解答，當學生通過自己的努力做出正確解答后，學生會看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力，以此來創建高效課堂。再次，是體態語評價。評價方式不一定非得達到量化的效果，它可以體現在教師與學生的日常教學活動中。例如，教師對學生一個會心的微笑，一個贊賞的目光，甚至于一個不耐煩的表情，都屬于評價方式。

總之，在初中數學課堂中，教師要通過多種方式多種層次的多元化教學評價，確保高效課堂的順利生成，讓每一名學生都能通過合適的多元化教學評價來提升自己的數學知識水平和綜合能力。

參考文獻：

[1]曹慧玲.探討如何構建初中數學高效課堂[J].學周刊.2015（04）

[2]吳秀清.新課改形勢下構建初中數學高效課堂的策略[J].亞太教育.2015（16）endprint