聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用策略研究

姜少華

摘 要：聽障學(xué)生由于有聲語(yǔ)言缺失，認(rèn)知活動(dòng)和思維發(fā)展均比同齡健聽孩子遲緩得多，一定程度上造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。學(xué)不懂，就談不上應(yīng)用。將數(shù)學(xué)生活化理論運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，可以起到提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的作用。

關(guān)鍵詞： 聽障生 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 應(yīng)用策略

一、研究緣起

數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科， 聽障生有聲語(yǔ)言缺失，認(rèn)知活動(dòng)和思維發(fā)展均比同齡健聽孩子遲緩得多，一定程度上造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。從事聽障數(shù)學(xué)教學(xué)的教師不僅教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，于是學(xué)生厭學(xué)、不主動(dòng)、不鉆研、學(xué)到的知識(shí)不會(huì)用的現(xiàn)象非常普遍。

聾校新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)聾生的應(yīng)用意識(shí)，“一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題 ，用數(shù)學(xué)方法予以解決。”可見，用聾生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活做教學(xué)素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合并將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)有效遷移到數(shù)學(xué)課堂中，提高聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓沉悶的課堂煥發(fā)活力，迫在眉睫，大有可為。

二、研究過程

本課題定位于應(yīng)用研究，目的是將數(shù)學(xué)生活化理論運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以以探索聽障生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑為目的，我們從以下三方面入手進(jìn)行了研究：

1.在生活中捕捉“生活現(xiàn)象”

聽障生使用的聾校教材版本落后，跟不上時(shí)代步伐。一些聾校甚至降年級(jí)使用普校教材，課本中很多教學(xué)情境脫離聾生生活實(shí)際，難于理解，學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就犯頭疼病。改變這一現(xiàn)狀，需要教師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本，走進(jìn)生活，喚起感知，將生活中的現(xiàn)象、知識(shí)數(shù)學(xué)化，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“利用比例尺計(jì)算實(shí)際距離”時(shí)，我找了一幅寶雞地圖，課堂伊始，讓每個(gè)孩子在地圖上尋找自己家所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，生怕上來(lái)晚了就找不到家似的。任務(wù)完成后，興奮喜上眉梢、不言而喻。接著我又讓他們一個(gè)一個(gè)在地圖上用直尺測(cè)量家到學(xué)校的圖上距離，然后按照比例尺計(jì)算實(shí)際距離，整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，思考積極，忙得不亦說(shuō)乎。活動(dòng)中，不僅通過實(shí)際操作知道了家與學(xué)校之間的實(shí)際距離，直接的感知了距離的遠(yuǎn)近，而且掌握了求實(shí)際距離的方法，還學(xué)會(huì)了如何從地圖上大致判斷兩地距離的遠(yuǎn)近。

只是將教材中的全國(guó)地圖換成了接地氣的當(dāng)?shù)貐^(qū)域地圖，竟然收效巨大，可見，走進(jìn)生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式所引發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不容小覷。

2.在生活中提煉“數(shù)學(xué)知識(shí)”

幾年和聽障學(xué)生接觸，我發(fā)現(xiàn)直接讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，即使課堂再扎實(shí)，課下效果都不很理想。那么，如何對(duì)接生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

一次下午散步，偶然的機(jī)會(huì)，我看到學(xué)生在練習(xí)升國(guó)旗，就馬上帶領(lǐng)學(xué)生觀察升旗現(xiàn)象。因?yàn)檫@與后面要教學(xué)的“平移和旋轉(zhuǎn)”有關(guān)，讓學(xué)生觀察這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，可以學(xué)得牢固，理解得透徹。果不其然，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)得很棒，他們不僅理解了平移可以是上下移動(dòng)，例如升國(guó)旗和電梯的運(yùn)行，還可以是左右移動(dòng)，例如教室窗戶的推拉。真正理解了平移現(xiàn)象，畫圖就容易了，甚至用語(yǔ)言描述平移現(xiàn)象，也就迎刃而解了。

這樣的例子司空見慣，需要用心提煉。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤，才會(huì)獲得強(qiáng)大的生命力。

3.在生活中實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”

對(duì)數(shù)學(xué)有興趣讓聾生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，思維也活了，但要學(xué)得扎實(shí)還需要在運(yùn)用中鞏固。

學(xué)習(xí)“圓的面積”后，我留的作業(yè)是“找身邊的圓”，并和同伴一起測(cè)量直徑或半徑計(jì)算該圓的面積，雖然比較麻煩，但是學(xué)生動(dòng)手操作樂此不疲。

學(xué)習(xí)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”后，為了鞏固復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，作業(yè)為調(diào)查全校各班的男女學(xué)生人數(shù)，并用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖表示。一下課，學(xué)生興致高昂，沖出教室，開始調(diào)查。當(dāng)天作業(yè)交得最齊最早，完成質(zhì)量也最好。

事實(shí)證明，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，進(jìn)而體味數(shù)學(xué)的趣（有趣）、活（靈活）、用（有用），不僅可以鞏固知識(shí)，更能鍛煉和檢閱學(xué)生的能力。

三、初步成效

一年的實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)讓數(shù)學(xué)教學(xué)不高高在上，而是緊接地氣，可以觸動(dòng)聾生靈魂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂也因此生機(jī)勃勃，充滿了活力。

1.學(xué)習(xí)情境或素材生活化，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

記得在剛帶聾生數(shù)學(xué)時(shí)，只要一提到數(shù)學(xué)，他們統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)語(yǔ)是“難”。這也是他們厭學(xué)、學(xué)不懂、沒有興趣學(xué)的根源。但改變他們所謂的“難”，讓數(shù)學(xué)接近生活時(shí)，學(xué)生一下子就有了熱情和興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣做內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就有成了其樂無(wú)窮的事。

2.學(xué)習(xí)方式或方法生活化，提高了學(xué)生思維、理解及語(yǔ)言能力

聾生受語(yǔ)言溝通限制，思維廣度、靈活度特別差，而且有時(shí)思維混亂。但是在現(xiàn)實(shí)生活里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有意思，而且自己有話可說(shuō)，語(yǔ)言能力就會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)，思維始終處于活躍狀態(tài)，理解能力也會(huì)隨之提高。

3.課堂教學(xué)或氣氛生活化，增加了學(xué)生的課堂參與面和主動(dòng)性

照本宣科的數(shù)學(xué)課，教師的提問基本上是自問自答。即使被動(dòng)指名學(xué)生回答，他們也是要么低頭不語(yǔ)，要么一臉無(wú)辜，要么不知所云，要么答非所問。生活化后，知識(shí)不再枯燥乏味，而是親切熟悉，所以課堂上，孩子的眼睛里始終透著光亮，不管會(huì)不會(huì)，都是躍躍欲試，積極參與。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`生活化，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力

結(jié)語(yǔ)

聽障學(xué)生有視覺認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，觀察的能力本身就比其他人強(qiáng)一些，把生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)作業(yè)帶到課堂后，更能激發(fā)起他們觀察生活的興趣和動(dòng)手操作的責(zé)任，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)到的死知識(shí)變成了活能力，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活之間聯(lián)系的感悟，化解知識(shí)神秘感，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用性。endprint