遵循教育規律?培育學生核心素養

楊義奎

摘 要：近年來，隨著《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件精神的貫徹落實，學生發展“核心素養”已成為當前教育熱詞，它不是一般的解題能力、答辯能力，而是一種綜合素質的體現，是在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。

關鍵詞：核心素養 學生 規律

一、以德為本，能力提升

一是培養學生自控能力。學校強化了德育系列主題教育，突出“責任”、“愛心”、“感恩”、“誠信”四項教育內容。通過組織每學期的開學典禮活動、文明校園創建活動，并建立了學生“誠信檔案”制度，與學生的各種評優表先掛鉤，并計入《學生素質報告薄》，用制度來約束和保障學生自覺踐行講誠信、遵守學校各項規章制度和班級一日常規。[1]

二是培養學生管理能力。包括三個方面：一是自我管理能力，能夠對自己的學習、生活、成長及自身未來發展制定計劃并自覺行動；二是團隊管理（包括少先隊、班干部）能力，能夠正確認識和主動適應自己在一個團隊中所處的位置及所能發揮的作用；三是組織協調能力，能夠帶領一個團隊，調動每個人的積極性，共同為一個目標各盡所能。學生管理能力的培養主要是在日常生活、學習活動中、課余活動及假期社會實踐中逐漸完善。[2]

三是培養學生會思考、自主創新。學校以“張揚個性、”為引領，通過構建啟發式教學新課堂，引導學生“博學明辨，格物致知”，積極探索實踐“博學+質疑+探究”的培養模式；通過教師反思“教什么、為什么教、怎么教，教到什么程度”，引導學生思考“學什么”“為什么學”“怎么學”“學到什么程度”；著力培養學生“自主學習”、“探究合作”、“能說會寫”三種能力。

四是加強學生心理健康教育。學校除了開設心理健康教育課程、培訓學生心理咨詢教師、配備醫務室之外，還要求所有任課老師全面了解學生的家庭狀況、成長經歷、學習歷程等，在了解的基礎上做好學生心理疏導工作。各班還通過家長會、課外訪萬家等活動有針對性地和家庭困難、父母離異、心理有障礙的學生談心等形式專門溝通，共同育人，來增強學生的自信心。

二、活動引領，勇于實踐

活動即育人，沒有切身的體驗就沒有深刻的領悟。多年來，學校以“體驗”為核心，以實踐性為原則，廣泛組織開展形式多樣的學生活動，營造全員參與、適度競爭、廣泛合作、充分交流的氛圍，培養學生合作競爭意識，增強學生的道德情感。

堅持開展“校園四節”活動。“美育節才藝展示活動”、“國慶節愛國宣傳活動”、“婦女節感恩活動”、“六一節慶祝活動”，貫穿整個學年，實行競標承辦制：由學生以班為單位集體承辦，或獨自承辦，或聯合承辦，整個活動的設計、組織、評價甚至經費的募集，都由學生負責，老師只起指導監督作用，學生在整個活動中籌劃、分工、交流、落實，每個人都想方設法完成自己的任務，切實鍛煉了自主管理能力和綜合實踐能力。

扎實開展社團活動。學校每學年都要成立書畫、棋類、球類、舞蹈、紅領巾廣播站等社團組織，全面推行每月一次社團活動。在教師中成立了“社團活動指導委員會”和“社團活動指導中心”，活動并開展得有聲有色。

積極組織校外實踐活動。各個班級都建立了班級QQ群、微信群，建成了“家長+班主任”的育人共同體，組織假期學生夏令營、科技綜合實踐活動，讓家長委員會滲透到教育教學過程中，協助抓好校外實踐活動和假期綜合社會實踐活動。

三、激發興趣，開發潛能

一是成立校園運動運隊。學校鼓勵學有體育特長的學生積極參加校田徑運動隊、校園足球隊進行體能、技能訓練。學校培養了一支年輕而優秀的體育教練隊伍，自2010年組建體育運動小組以來，已有31名同學在全市每年舉行的小學生體育運動會上獲得名次，2名同學打破市小學生運動會記錄，學校連續三年獲得團體總分前五名的好成績。

二是開展各種征文比賽。學校在“大語文觀”的指導下，積極組織學生參加“山峽杯”、“葉圣陶杯”、“湖北省郵政書信比賽”等作文大賽、“全市中小學生科學素養知識競賽”、 “法律知識競賽”以及學校開展的“開學第一課”、“假期生活總結”、“防踩踏事故演練”等征文活動，激發了學生熱愛學習、學習科學的熱情，促進了學科發展。

三是成立課外興趣小組。學校成立了以輔導教師名字命名的“榮柳書法工作室”，開發了《專題教育》、《我愛張金》等校本課程；以“校園科技節”為活動平臺，聘請專家教授為學生做創新專題講座。2010年至2016年底，張金小學共有70人次在“湖北省、潛江市青少年科技創新大賽”、“小學生天地杯書畫大賽”、“潛江市無線電制作大賽”、“全市中小學生七巧板大賽”等創新類大賽中獲獎。

四、開闊視野 ，閱讀先行

一是以“全民閱讀進校園”的觀念引領學習。閱讀是所有學科教學與學習的生命。各個學科都給學生提出學科閱讀建議，推薦閱讀書目，讓學生通過廣泛閱讀，找到適合自己發展的興趣點和成

長點。

二是創設好閱讀環境和氛圍。學校在課程表上每周安排了1節閱讀課時間，同時全面開放學校書吧，保障閱讀課有時間、有場地、有指導教師、有閱讀方向。經常性舉辦演講會、讀書報告會、詩文朗誦會、辯論會、成語大賽、漢字聽寫大賽等活動，有力地促進了閱讀的深入開展。

三是倡導“啟發探究”式閱讀，讓閱讀充滿思辨。學校通過鼓勵學生在課堂和自習上勇于提出問題和自己的見解，開展讀書交流會，撰寫閱讀筆記等形式，在讀者和作者之間、老師和學生之間、學生和學生之間形成思想的碰撞與感情的交流，培養學生批判性思維能力和質疑能力。

四是開展朝課堂誦讀，帶動全學科學習。學科閱讀，是讓學生愛上某個學科的捷徑。語文課讓學生讀《朝讀經典》、品德課上讓學生讀《實事政治報告》、科學課上讓學生讀《十萬個為什么》，實踐證明，深入閱讀帶來的單科突破能給學生以自信心，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 王敏. 凝練學生核心素養，培養學生科學精神[J]. 天津科技， 2017， 44（4）：7-10.

[2]李功毅， 劉鑫. 培養學生核心素養——漸漸明晰的前行目標——山東省部分中小學校長座談會發言摘要[J]. 教育家， 2016（5）：14-25.endprint