淺談如何加強小學生作文訓練

張永輝

語文學科的工具性和語言學習的實踐性，決定了語文教學必須重視培養學生聯系社會生活運用語文的能力和習慣。所以，語文教學的主要任務就是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。筆者根據自己多年的作文教學實踐經驗，針對學生的年齡、心理特點，談幾點具體做法。

一、范文“奠基”，指導寫作

九年義務教育全日制小學語文教學大綱指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”小學語文教材中的很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的范例，只要教師注重發揮教材的示范功能，以讀導寫，就能使學生的寫作技巧得到提高。閱讀《桂林山水》一文時，我采用了“三步”教學法。第一步：指導學生看圖并讀文，讓他們初步理清文章的層次結構和作者的觀察方法。此文的結構是總述—分述—總述，是按照由主到次的順序（即先山水后其他）進行觀察的。第二步：引導學生學習作者是如何將觀察到的景象有條理、有重點地描述的。以第二段內容為例，首先讓學生邊讀邊劃出重點詞，接著教師提問，文章寫的是桂林的水，作者為什么先寫大海、西湖？通過讀、議，使學生明白作者是以大海、西湖同漓江作比較來強調漓江獨特的美。講漓江水靜、清、綠的特點時，重點引導學生弄清三個句式的相同點與不同點，即句式相同，寫法有別：說靜，從感覺的角度寫；說清，從視覺的角度寫；說綠，從聯想的角度寫。第三步：回歸全文，引導學生把學到的知識系統化，并通過朗讀，仔細品味，加深印象。在此基礎上，我引導學生模仿范文進行寫作，給學生布置了作文題目并提出了寫作要求：描寫一處景物，要突出重點，并加上合理的聯想。這次作文指導課，由于閱讀教學和習作緊密結合，例文為學生的習作提供了可模仿的優秀范例，學生寫得比較成功；同時，通過作文練習，使學生將從課文中學到的方法進一步鞏固。

二、隨機觀察，指導寫作

培養學生對學習和生活中隨時隨地出現的一些特殊情況進行觀察和寫作的習慣，也有利于幫助學生寫好作文。在講授《第一場雪》這篇文章時，教室外面恰巧飄起了雪花。我想這不正是觀察的好時機嗎？隨即停止講課文，讓學生觀察、體驗雪的美景。下午，雪停了，我和學生一起來到操場堆雪人、打雪仗，操場上不時傳來學生的歡聲笑語。玩耍過后，我趁熱打鐵，讓學生以《雪》為題寫篇作文。學生興趣盎然，有話可說、有景可寫、有情可抒，寫作興致極高。大多數學生寫出了內容具體、有真情實感的好文章。

三、提供素材，指導寫作

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生習作時之所以感到困難，關鍵在于無東西可寫，這就要求教師必須想方設法提供寫作素材。為此，我經常在班級開展一些有意義的活動。譬如“比比看誰的手巧”，組織學生搞小制作，然后讓他們口述制作過程及操作情況，再由說到寫，有了制作體驗和口述基礎，就連那些平時寫作水平比較低的學生寫起來也感到容易多了。再如新年到來之際，我在班級里開展聯歡活動，學生從準備節目到登臺表演，都是親身參與的，活動一搞完就讓學生練筆，材料的問題解決了，學生寫起來就輕松自如。下面是一位學生根據新年活動而寫的片段：“活動在繼續進行著。隨著一陣陣的鼓聲，一朵鮮艷的大紅花傳過一個又一個同學的手。咚咚——鼓點停了，大紅花落到我的同桌張洋的手里。同學們的目光一下子集中到了他的身上。只見他不慌不忙地走了出來并叫了幾位同學一起演小品《巧計進城》”。

四、“下水文”引路，指導寫作

葉圣陶先生說過，語文教師教學生作文，要是教師自己經常動動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說就是“下水”。如果教師堅持“下水”練筆，不僅有利于自身寫作水平的提高，更有助于激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

小學語文十二冊第五單元的作文訓練要求觀察一種動物，細致地觀察它的生活習性，如它的“作息”時間，它喜歡吃些什么，喜歡什么活動，脾氣怎么樣，等等，把觀察到的情況具體地寫下來。要想把文章寫具體、生動，就必須過好觀察這一關。但是，班里大多數學生家住樓房，很少飼養小動物，觀察對象缺失；同時，學生觀察某一事物往往只停留在表面，不能圍繞中心抓住特點進行細致地觀察。為解決這些問題并引導學生寫作，我也觀察了自己喜愛的動物，并寫成文章在課堂上朗讀。學生聽后非常興奮，認為教師把他們無話可說、無事可寫的動物寫得活靈活現，有血有肉。在學生興奮與羨慕之際，我適時鼓勵他們觀察寫作自己喜愛的小動物。學生也沒有讓我失望，寫出了很多好文章。endprint